生活化教學在小學數學教學中的應用探索

桑愛花

摘要：對于小學階段的數學學科而言，數學學科作為一門更加偏向學生自身實際生活的課程，在學生學習數學的過程中，能夠隨時看到與生活有關的內容。小學數學教師在進行數學教學的過程中，應當積極利用生活化因素，幫助學生有效地將知識進行數學化轉變，從而有效強化學生對知識的理解與認知，進而提高學生的數學解題能力。對于小學階段這一特殊時期的學生而言，倘若教師可以將數學知識進行生活化的調整，則能夠有效增強學生對其的理解與掌握，提高學生的數學學習興趣，為學生未來的生活學習夯實基礎。

關鍵詞：生活化;小學數學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著當前素質教育理念的不斷深入，在當前教育教學體系改革優化的大背景下，對小學數學教師個人的教學工作提出了更高的要求，其重點應當放在增強學生自主學習能力及實踐能力的基礎上，這也就需要教師應當及時為學生開展生活化的數學教學活動，通過與學生的實際生活聯系在一起，將數學知識直觀性轉化，幫助學生更好的理解這些抽象的知識內容，實現數學知識趣味化、生動化轉變，為增強小學數學課堂教學效率打下堅實基礎。

一、強化生活化教學認識

若想有效地開展生活化教學模式，首選應當對生活化教學具有一個明確的認知。學生的學習及生活是兩種不可分割的活動，學生學習也是其生活的一部分，教學的目的便是使學生可以結合自身知識掌握情況去應對生活中的各種問題，這樣才能進一步提高學生的數學學習能力，使學生切實掌握這些知識。在進行數學知識生活化教學活動的過程中，教師應當積極為學生結合一些生活元素的實例內容，在課堂上利用一些生活化的場景及教學方式，帶給學生全新的學習體驗，激發學生的學習熱情。

例如，在進行三年級下冊“小數的初步認識”這一章節教學過程中，教師便可以結合生活化的場景為學生開展教學活動。比如，隨著當前社會科技水平的不斷發展，現今人們的生活方式也逐漸向信息化方向靠近，越來越多的人將電子支付取代為傳統現金支付的形式，為此，教師便可以以此為學生舉例。小紅的爸爸去超市購物，總共花費了25.80元，但在結賬支付時，小紅爸爸誤將25.80輸入成了258.0，于是爸爸馬上找到了商家說明情況。然后教師便可以向學生提問：同學們，大家是否也在電視新聞上見過這樣的情況，你們知道小數點的位置與數字大小的關系嗎？結合這種生活化的角度，學生學習熱情能夠得到有效的提升，在這樣的氛圍下開展教學活動，能夠取得更好的教學效果。

二、創建生活化教學情景

學生的學習活動是一項不斷重復的工作，特別是對于數學這樣一門主科來說，小學生每天最少要上一節數學課，在這種情況下，倘若教師仍利用千篇一律的教學手段，學生必然會對數學學習產生懈怠的情緒。在生活化教學視角下，教師更要注重多元化的數學情景建立，進而激發學生的數學學習熱情，結合生活化的場景為學生引出數學知識內容，使學生感受數學知識的多樣性，進而使數學課堂變得更為靈活生動。

例如，在進行四年級上冊“公頃和平方千米”的章節教學過程中，教師便可以為學生提供一些例子，比如我國國土面積為960萬平方千米，而美國的國土面積為937萬平方公里，然后便是學校的面積（假設）為6公頃，在這樣的數據當中，學生能夠發現面積的表達方式有三種，即平方千米、平方公里、公頃，同樣都為面積的表達方式，那么其中必定具有一定的聯系，然后在引導學生找到其中的聯系。利用生活化的學習情景，能夠有效激發學生的學習熱情，增強課堂教學效果。

三、利用生活化教學手段

在小學數學課堂教學手段及教學方式上，教師同樣也要摒棄以往傳統知識灌輸式的教學模式，結合生活化的方式進一步強化學生對數學知識的理解和掌握。

例如，在進行四年級下冊“平均數與條形統計圖”章節教學過程中，教師便可以為學生設計以下的教學情景，首先可以先向學生展示三種不同的條形統計圖，然后引導自行進行推斷，在這三種條形統計圖當中，哪一種屬于“毛衣”的銷售量;哪一種屬于“襯衣”的銷售量;哪一種屬于“棉衣”的銷售量。在教師的引導下，學生根據自身的實際生活經驗進行判斷，比如，在七八九月份天氣較為炎熱的時期，薄款的襯衣購買人數相對較多一些，自然襯衣的銷量較高;而在一二三月份春季風大，氣候干燥，自然買毛衣的人較多，銷量也最高;而在十一十二月份冬季天氣寒冷，銷量較高的就為棉衣。通過條形統計圖的學習，意在使學生利用統計圖分析其中的特點及規律。為此，開展生活化數學教學活動時，教師首先應當重點結合生活元素，然后引導學生細致觀察生活實例，從而強化學生的理解與認知。

簡要而言，數學生活化教學理念作為一種高效的教學形式，對小學數學課堂教學工作具有質的提升。為此，小學數學教師應當對生活化教學手段進行全面的理解和掌握，科學有效地為學生開展生活化教學模式，增強學生數學學習熱情，使其具備良好的數學邏輯思維，實現學生數學基礎知識的牢固掌握，進一步提升學生數學學習水平。

參考文獻

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