農村三年級起步作文的教學

王學珍

摘要：三年級作為整個小學階段承上啟下的過渡時期，是培養學生寫作能力的最好階段，學生寫作能力的綜合體系主要表現為寫作方法、寫作技巧、寫作情感。通過高質量的小學作文教學，能夠培養學生高水平的寫作能力，為學生在寫作領域的發展起到一定的推進作用，提升學生的寫作綜合素質。本文以農村三年級起步作文教學為研究對象，探討小學語文三年級作文起步教學存在的問題，并針對性的提出優化方案，從而保障學生的寫作技巧進一步強化，為小學語文初級教育階段學生寫作能力提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村小學;三年級;作文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國推行素質化教育，社會對學生的要求越來越高。而寫作能力作為小學階段學生所必須掌握的一項技能，是促進學生綜合能力提升，加強語文學科綜合素質進一步體現的重要途徑。本文以農村語文三年級起步作文教學為例，探討整個教學過程中存在的問題，并分析相應的指導優化方案，從而確保學生寫作能力，強化寫作認知加深，并為農村教育事業略盡一點綿薄之力。

一、農村三年級起步作文教學的重要性

三年級是語文習作教學的起始階段，學生們通過1、2年級語文知識的學習，掌握了基礎的識字能力和寫字能力，能夠通過對文字意義的理解和應用，從而達到小范圍語言表達和寫作表達的目標。

而農村作為教育資源比較缺乏的地區，整體教學水平、教學資源、教學設備相較于城市來講有一定的差距，所以在三年級起步作文教學當中，尤其要重視寫作內容、寫作技巧以及寫作方法的教學。通過研究農村小學三年級起步作文教學并提出相應的優化方法，提升該階段作文起步教學的質量，使農村小學生在寫作方面能夠進一步發展，構建出特殊化教育模式，彌補與城市學生之間的差距，從而培養出更多人才，為國家社會發展建設做出相應的貢獻。

二、農村三年級起步作文教學面臨的困難

（一）教學資源匱乏，教學環境較差

在農村小學階段的寫作教學過程中，三年級學生因所處的生活環境、生活習俗和生活內容決定了他們的生活經驗、生活范圍和生活理解。而寫作作為學生生活的直接體現，需要學生積累大量豐富且優秀的寫作素材，才能夠體現作文的質量，提高寫作的技巧。

由于農村地處偏遠地區，整體經濟不發達，教學資源匱乏，導致部分教師可能要身兼數職，同時進行不同科目的教學。然而，教師整體專業程度不高，教學水平有限，導致學生在這種環境下進行相關寫作內容的學習知識，致使學生寫作束手束腳，受到寫作素材內容不足等情況的限制，呈現出寫作基礎較薄弱的狀態。

（二）學生寫作模式單一，寫作思維成就

受農村地域等因素影響，學生在生活中難以積累豐富的經驗以及素材，導致寫作呈現較困難狀態，難以達到三年級農村小學作文起步教學有效性體現的目標，嚴重影響學生寫作能力的培養。

導致這種情況出現的主要原因是農村留守兒童較多，父母不在身邊，難以給三年級學生提供相應的幫助。其次，農村經濟發展速度慢，部分學生受家庭經濟因素條件的限制，沒有課外書籍用以寫作素材的參考和積累，導致學生知識面狹窄，寫作思維單一，只能盲目地模仿教師的寫作思維和寫作技巧并將其長期應用在寫作過程當中，致使學生作品呈現出千篇一律的情況。

三、農村三年級起步作文教學優化措施

（一）結合農村環境進行農村特色寫作教學

在寫作教學領域，通常會有不同的寫作對象供學生參考，從而使學生寫出大量優秀的文章。而農村環境作為農村學生在起步作文學習階段良好的寫作對象，能夠讓學生結合對自然景物以及農村景象的觀察，并將其融入到文章當中，從而誕生高質量的農村文章，達到作文技巧性和作文專業性提高的目的。

比如教師在部編版三年級語文上冊第二單元第六節課文《秋天的雨》的學習過程中，教師可以通過對該文章內容的講解和寫作技巧的教學，讓學生圍繞農村秋天的雨景進行主題寫作，并在整個過程中輔助學生寫作內容和寫作技巧，使學生寫出高質量的文章，從而達到寫作基礎鞏固的目標。在整個過程中，教師不要一開始就強調寫作的技巧和方法，要結合獨特的農村自然景觀，以實踐觀察的方式加深學生對景物的理解，并要求學生使用不同的描述方式和修辭手法將其融入到文章當中，豐富文章內涵。

（二）構建圖書角，加強學生寫作素材的積累

隨著現階段教學標準的不斷提升，對學生的寫作水平和寫作技巧也有嚴格的要求，導致學生的寫作難度在不斷的上升。這就要求學生要有足夠的寫作素材，用于文章寫作。然而，農村學生受經濟條件限制，導致課外圖書數量稀少，寫作素材積累較少的狀態，通過打造圖書角的方式有效應用，可以在班級當中充分循環利用不同學生的課外書籍并達到學生寫作素材積累的目標。

為實現此目標，教師需要發動學生貢獻自己的課外書籍，告訴學生們要學會共享書籍，共同進步。要求學生們將自己所持有的書籍交給教師，由教師篩選出其中優秀的圖書，并以此為基礎構建班級圖書角，讓學生在空余時間去圖書角取閱書籍進行閱讀，豐富自己的寫作素材，借鑒文章的寫作手法和寫作技巧，從而達到培養學生寫作能力的目標。

四、結束語

綜上所述，為實現農村三年級起步作文教學質量提升的目的，教師需要在總結教學困難的前提結合農村環境進行農村特色寫作教學、構建圖書角，加強學生寫作素材的積累，從而達到學生寫作能力培養的目標，為學生下一階段在寫作領域的發展起到一定的推進作用。

參考文獻

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[2]胡素靜. 如何指導農村小學三年級起步作文[J]. 女人坊， 2020（8）：1.