雙減下促進小學語文提質增效的策略

范小娜

摘要："雙減"即減輕學生學習負擔，提質增效也是對"雙減"政策的回應之一，教師使學生在課堂上擁有高效的學習模式，能夠更快地掌握課程知識，無疑是減輕了學生課余負擔。“授人以魚不如授人以漁”，教導學生學習方法，使每一個學生都能找到適合自己的學習方法，提高學生的學習效率，這也是教師構建高效課堂、提質增效的關鍵所在。本文從注重講練結合、融入生活作業兩個層面，分析雙減下促進小學語文提質增效的具體策略。

關鍵詞：雙減;構建;小學語文;高效課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

提質增效的關鍵在教師，教師要不斷探索適合的教學方法、不斷創新教學方法，因材施教，不斷提高課堂教學質量與效益。提高課堂質量不僅能讓學生更深入地學習，讓每一位學生積極主動地參與課堂教學，培養獨立思考能力，良好的交流、團結合作的良好習慣，也能促進師生關系更親密，讓班級的學習氣氛更濃厚，以促進學生的全面發展。

一、注重講練結合，鞏固對學生知識掌握

事實上，減輕學生負擔的最好辦法，就是上課要學的東西都是在課堂上完成的，不要等課下再去學習，因為學生自己學的效率不如教師帶領著一起學的效率高，這樣也可以相對地減少課下作業量。小學語文教師除了要講完今天課堂上要學的知識，也要注意學生在課堂上的接受狀態，不能是教師一籮筐的把知識一次性講完，學生們只是聽得津津有味，但對于知識點沒有記憶或沒有較深層次的理解，更不能熟練地運用。因此，這就要求語文教師既要把握好課堂時間，又要引導學生思考課文的新知識，還要反復進行提問，讓學生鞏固已學過的知識，中間再穿插一些相關知識的小練習題，讓學生更好地熟悉與掌握。這樣既能促進教師和學生之間的互動，又能增強學生獨立思考的能力，從而實現高效課堂教學。

比如，在講授“鋪滿金色巴掌的水泥道”這一課時，可以先讓學生自主閱讀或小組閱讀，培養學生獨立預讀的習慣，組內相互交流在閱讀中不認識的字詞，遇到無法解決的問題時可在教師進行分段教學時提出，通過對這些問題的總結與解答，有助于增強學生自主學習、獨立思考和團結互助的能力，并能提高教學效率。教師要對課文中涉及的一些修辭手法進行說明，然后在課堂上進行小練習，讓學生以擬人、比喻的修辭手法造句。在此基礎上，教師將課文的中心思想引出來，讓學生再讀一遍，找出課文中所有使用修辭手法的句子，然后再造一個句子。簡言之，語文教師在講課時，要根據學生的進度適當地調整教學計劃。這種講授方式既能提高效率，又能遵從“雙減”方針倡導的理念和要求，尊重學生主體，講解完課文中的知識點，還可以通過課堂練習使學生熟練地掌握本節課的重點難點，掌握了知識以后課后作業自然就會少得多，更好的達到課堂上的提質增效效果。

二、融入生活作業，激發學生學習熱情

現在教師的作業變成了成班批發的練習冊，作業的質量不禁讓人堪憂并且作業數量也是高居不下，課后作業是一項技術含量很高的內容，而不是粗制濫造的數量拼湊。因此，語文教師要積極響應“雙減”政策，因材施教，尋找適合自己班級的教學方式，認識學生的興趣愛好，把生活融入作業中，讓學生在熟悉的環境中學習，使學生的學習和作業更加豐富多彩。融入生活式作業比傳統的作業更容易被學生接受，更使學生感到新奇有趣，而且都是日常生活中的一些事情，家長也可以通過適當的引導促進親子間的互動。

比如，在教授“龜兔賽跑”這一課時，教師在把故事講完后，還可以讓同學們聯系日常生活并提出問題：“你們看到烏龜和兔子了嗎？”“烏龜是不是爬得特別慢？兔子是不是跑得特別快？你們有沒有在生活中見過烏龜與兔子賽跑的？給學生提出問題后，讓見過的學生來描述，然后用多媒體讓同學們集體看龜兔賽跑視頻片段，讓沒見過的學生來初步了解烏龜和兔子。上課結束后，教師可以布置讓學生到市場里看看烏龜和兔子的作業，或者網上收集相關材料，感興趣的可以買過來自己養，以便更好的觀察。觀察時用筆記下，次日在課堂上展示自己觀察的動物或收集到的資料，假如學生購買了一只小兔或烏龜，可以帶到學校，在封閉的環境里進行比賽，這種方法能使學生更直觀的了解故事，也更易于理解。這一融入生活化的作業方式，不僅減輕了學生的學業壓力，使學生們身心愉快，更好地完成作業，同時也感受到了日常生活的魅力，從而促使學生熱愛生活、奮發向上。

總而言之，雙減政策的出臺，更維護學生的權益，學生不再是學習的機器，而是注重讓學生變成一個鮮活的人。盡管教師在課堂上仍然是主導，但是教師不再是一味地專治，教師的角色也在發生著積極的變化，變成學生的朋友，能和學生平等相處，和學生建立親密的關系，逐漸從學生的角度考慮如何教。意識到當前教育存在的問題，正積極探索最適合學生的教學方法，以減輕學生的負擔，創造一種和諧、寬松、開放的學習氛圍，以此來激發學生的興趣，從根本上提高小學語文課堂教學的實效，真正達到提質增效的目的。

參考文獻

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[2].“雙減”政策背景下小學生作業減負增效的實踐研究實施方案[J].新智慧，2021（28）：1-3.