探究初中科學高效課堂構建對策

鄭祖歇

摘要：隨著當前新課程改革的不斷深入，在初中階段的科學課堂教學過程中，很多教師逐漸轉變了自身教學方式，積極探索更為有效地教學手段為學生構建高效課堂。在以往的初中科學教學過程中，很多教師往往忽視對學生學科素養的培養，僅僅針對教材知識內容為學生授課，不僅不能有效地激發學生學習興趣，更會嚴重導致學生學習效率的下降，嚴重阻礙學生綜合素養屬水平的提升。因此在新時期初中科學課堂教學過程中，教師應當積極利用有效手段為學生創建良好的學習環境，充分激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與其中，并從中學習到更多的科學知識，切實提高課堂教學效率。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效構建初中科學高效課堂展開研究，并為廣大初中科學教師提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中科學;方法策略;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，在初中教育教學過程中，越來越多成熟有效地教學手段涌入課堂，不斷為課堂教學帶來新的生機。對于初中科學學科而言，作為學生重要的綜合性學科，學好科學能夠有效提高學生的綜合素養水平，切實使學生掌握更多的科學知識，進一步提高學生的綜合素養水平。因此，在新階段初中科學教學過程中，教師應當首先加強對學科的重視程度，不斷探索新的教學技巧，為學生開展豐富的課堂教學活動，充分激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與其中，在輕松愉快的學習氛圍中逐漸掌握更多的科學知識，為學生今后的成長發展打下堅實基礎。

一、優化教學方式，注重學生課堂主體

在初中階段的課堂教學過程中，構建初中科學高效課堂，其主要基礎便是需要教師積極轉變自身的教學觀念，切實將學生作為課堂學習的主體，尊重學生的個性化發展規律，滿足學生的實際學習需求，利用有效地教學手段為學生構建良好的科學學習環境，切實激發學生的學習興趣。在以往的課堂教學過程中，學生由于長期處于被動式的教學環境中，自身對自主性學習缺乏一定意識，往往都是依靠教師的灌輸式教學模式才能開展新知識的學習，在這種現狀先，學生的學習能力很難得到提升，學習效果也差強人意。因此，在新時期課堂教學過程中，教師應當積極為學生開展高效的教學模式，將學生的被動式學習轉變為主動學習，充分調動學生的自主學習意識，激發學生課堂學習的積極性，只有這樣學生的學習效率才能夠得到提高，課堂教學效率的提升才能夠實現。

例如，在進行八年級上冊“第2節 水的組成”章節教學過程中，教師便可以轉變以往知識灌輸式的教學模式，積極引導學生開展學習活動。在具體實施過程中，教師可以首先利用問題導入的方式激發學生學習興趣，使學生對將要學習的知識具有一定的學習欲望，同時在知識導入以后，根據教材的內容教師可以組織學生開展小組合作學習，為學生創建一個討論探究的主題，引導學生進行合作討論并最終得出結論。利用這種方式，學生的學習效率能夠得到大幅的提升，學習興趣也能夠得以激發，為構建初中科學高效課堂奠定了基礎。

二、采用分層教學，尊重學生之間差異

在初中階段的科學教學過程中，教師應當認識到不同學生之間的差異性。由于很多學生受先天因素等影響，在學習的過程中往往會利用不同的觀點及角度進行思考，同時學習效果也不盡相同。在實際課堂教學過程中，教師應當充分根據學生的實際學習情況，為學生開展根據針對性的教學活動，充分滿足每名學生的實際學習需求，切實提高學生的學習效率。

例如，在進行八年級上冊“第3節 水的浮力”章節教學過程中，教師便可以根據學生之間不同的學習情況為學生設計不同的學習目標，在具體實施過程中，對于學習能力較弱的學生，教師可以簡單帶領其掌握水的特點及組成部分，使學生能夠基本了解水的特性。而對于學習能力較強的學生而言，教師可以為學生講解更多有關水的分布、水的分子結構等內容，讓學生進一步了解日程生活中常見的“水”。同時，除了在課上開展不同的教學目標，在課下聯系過程中，教師也可以根據學生課堂實際知識掌握情況為學生開展分層式的練習活動，使學生能夠根據自身實際知識掌握水平開展根據針對性的練習活動，切實提高學生的學習效率。另外，教師還可以優化小學合作學習模式，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生氛圍一組，利用幫帶的方式激勵學困生進步，進而使全班學生的科學學習水平能夠得到全面的提升，為構建高效課堂奠定基礎。

三、開展實踐活動，提高學生應用能力

在初中科學課堂教學過程中，構建高效課堂的另一種方式便是注重對學生科學實踐能力的培養。對于科學而言，很多知識點都是源自于學生的實際生活，學生學習科學的目的也是為了能夠更好的將所學知識運用在實際生活當中，為此，為了能夠更好的激發學生的學習興趣，提高學生學科素養水平，教師應當積極為學生開展實踐性教學活動，鼓勵學生積極參與其中，不斷探索研究，突破傳統課堂教學的束縛，使學生能在學習的過程中獲得知識的突破。

例如，在進行八年級上冊“第3節 水的浮力”章節教學過程中，教師可以為學生設計實驗活動，通過為學生提供不同的物體，如牙簽、鐵塊、泡沫塑料等，讓學生驗證水的浮力，利用這種方式使學生能夠直觀的學習到有關浮力的知識內容，不僅能有效激發學生學習興趣，更能提高學生學習效果。

總而言之，隨著素質教育的不斷深入，在初中科學課堂教學過程中，教師應當積極為學生開展豐富多樣的課堂教學活動，充分激發學生的學習興趣，為學生營造良好的科學學習環境，使學生在輕松愉快的學習過程中積累更多的科學知識，進一步提升初中生科學文化素養，為其今后的成長發展奠定基礎。

參考文獻

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