小學語文低年級識字教學

周園蓉

摘要：在小學階段的教學過程中識字教學是一項較為重要的教學內容，其能夠將學生對于文字的識別與判斷能力進行加強，并且在小學階段，學生具有較高的語言天賦可供開發。因此，教師可以抓住這一特征有效挖掘學生在識字過程中的潛力。教師在識字教學的過程中可以結合多種方式進行教學，這樣不僅能夠將學生在識字方面的興趣進行激發，還能夠將識字教學的目標進行實現。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字在孩子成長的過程中具有重要的作用，根據相關研究表明，識字早的孩子要比識字晚的孩子在閱讀、表達以及社交方面更具優勢，而在小學階段正是孩子綜合能力能夠得到有效發展的重要階段，因此小學階段的識字教學就是為孩子學習各項活動打好基礎，讓其能夠更加準確地理解教學活動中的學習內容。

1.小學語文低年級識字教學出現的問題

1.1受傳統教學觀念影響，教學理念相對滯后

在小學低年級語文的識字教學中，還依然秉承著傳統的教學觀念這使得教學的內容無法與當前時代的實際情況進行結合，導致在教學的過程中學生仍然是較為被動的狀態，學生也只是機械化的學習教師所教內容，這就會在一定程度上影響學生對文字學習的積極性，從而無法有效達到識字教學的效果。

1.2沿用傳統教學方式

教師仍然使用傳統的教學方式來進行識字教學，而傳統的教學目標僅僅只是為了完成教學任務，并沒有了解學生是否對自身所講內容進行真正了解。教師在進行識字教學的過程中也沒有根據學生的差異進行有效的教學，只是通過讓學生反復對文字進行抄寫的方式來完成教學任務，這種形式會磨滅學生對于漢字學習的興趣，從而喪失對文字認識的積極性。

1.3學生自身存在的問題

在小學階段的識字教學過程中學生自身因素也會對教學的效果產生影響，例如，學生的性格特點與學習觀念等均會影響識字教學的效果。小學階段的學生年齡普遍較小不能很好地在課堂中對自身的行為進行約束，從而導致在課堂中容易出現注意力不集中的現象。相比U與傳統的識字教學，學生更喜歡通過游戲的方式來對文字進行認識，主要是傳統的識字過程較為乏味，不能將學生的興趣進行激發，從而導致學生在識字的過程中缺乏積極性，不愿進行參與到識字教學的活動之中。

2.小學低年級語文識字教學的改進措施

2.1激發學生的學習興趣

在小學階段學生由于年齡較小在課堂中比較好動，因此其對具有趣味性的學習內容更加感興趣，因此教師在進行識字教學的過程中可以在內容中融入一定的趣味性話題來提高學生對文字的學習興趣，例如教師可以通過猜字謎、編制兒歌與順口溜的方式來加深學生對于文字的理解與認識。由于小學階段的學生在幼兒園中就已經接觸到識字教學，因此其更喜歡通過做游戲的方式對文字進行學習，教師可以抓住這一特點，將游戲化教學與識字教學進行結合，來激發學生的識字興趣。

2.2優化識字教學環境，讓課堂教學無限延伸

良好的教學環境能夠更好的讓學生融入到課堂之中，因此在進行識字教學的過程中，教師需要將創設良好教學環境作為重點，讓學生能夠更加積極的參與到識字教學活動之中。教師可以利用學校中“宣傳欄”與“表揚欄”中公示的表揚信息來對學生一定的鼓勵，并且教師還可以通過在課堂中設置一定的競賽活動來檢測學生們對文字的學習效果。另外，教師可以將識字教學融入到生活之中，讓學生在生活中進行識字，例如在觀看動畫片時，學生可以通過動畫片中的字幕來認識文字，在出門玩耍的過程中可以對于街道旁的商店名稱以及廣告中的文字進行學習與認識。

2.3充分利用多媒體輔助識字教學

在進行識字教學的過程中教師還可以利用多媒體技術來改善傳統識字教學方式中存在的弊端，主要是多媒體技術能夠利用圖畫與聲音將枯燥乏味的教學變得更加生動有趣，這能夠在一定程度上促進學生對文字學習興趣的提高。

2.4培養學生的識字技巧

教師在識字教學的過程中還要將學生的識字技巧進行培養，首先教師可以讓學生將文字的音序與音節進行規范的整理，在整理的過程中教師可以進行指導，并帶領學生對容易出現誤區的文字進行多次記憶，這樣就能夠避免學生出現將文字識別錯誤的現象。其次，在識字教學的過程中教師還需要對文字的偏旁以及容易出現混淆的文字進行一定的整理，并定期讓學生們對這些文字進行練習，在練習的過程中如果出現文字不認識或者不懂的現象，教師可以帶領學生通過查字典的方式來進行學習。根據以上方式對學生的識字技巧進行培養，可以更好地達到識字教學的效果。

3.結論

綜上所述，在小學階段進行識字教學的過程中，教師不能僅僅是為了完成教學目標而將知識機械化的傳輸給學生，而是要讓學生在識字的過程中對文字進行更好地理解與認識，并且在教學的過程中，教師要注重學生的差異來有效地激發其對文字的學習興趣，使其能夠更加積極地參與到識字教學活動中。

參考文獻

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