淺析如何在課堂中培養學生解決問題的策略意識

顏贇

摘要：小學階段的數學是一門基礎性學科，也是一門工具性學科。學生可以利用數學知識學習其他學科的內容，也可以解決生活中的問題。但是，在以往的數學教學中，教師往往注重引導學生通過學習記憶數學定理或者公式，忽略了對學生解決問題意識的培養，使學生不能夠靈活運用數學知識。因此，在現代化的數學課堂中，教師要著重培養學生的解決問題意識，可以在其中滲透生活元素，或者讓學生自主進行實踐。通過多種方式激發學生的解決問題意識，提升他們的數學應用能力，從而實現全面發展。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;解決問題;生活案例;挖掘教材;實踐活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

以往的數學課堂中，教師只是讓學生運用學習到的數學知識解答各種習題，而在新課改背景下，將傳統的應用題轉化為了解決問題，這種變化體現出，學生在學習數學時，不能被應用題束縛，而是要學會實際應用數學知識，增強解決問題的能力。為了達到這種效果，在現代化的小學數學課堂中，教師要與實際生活相結合，讓學生在課堂中體會到數學知識的實用價值，并且讓學生在課堂中實踐探究，讓他們自己動手運用知識解決問題，以此激發學生的解決問題興趣，增強意識，從而提升學生的數學素養。

一、引入生活案例，感受數學知識實用價值

數學教師為了將學生的注意力集中到數學課堂中，往往都是圍繞數學教材開展教學，以至于讓學生覺得數學是無趣的，也使他們更難理解其中的知識。對此，現代化的數學課堂中，教師應該清楚地認識到，當數學內容與學生熟悉的場景結合時，學生在理解知識時會更加高效。因此，數學教師可以在課堂中引入生活案例，讓學生從生活的角度發現數學知識，使學生感受到數學無處不在。學生在實際案例中應用數學知識解決問題，可以實際感受到數學知識的實用價值，也改變了他們對數學知識的認知。

例如，在學習《時、分、秒》時，教師要引入生活案例，讓學生轉換視角感受數學知識的實用價值。在教學中，我帶領學生了解了時、分、秒之間的換算規則，然后引入了生活案例：小明下午2點出發，去外面玩到下午3：30回家，他玩了多少分鐘呢？學生結合自己生活中的經歷進行回想，他們分析到，一個小時是60分鐘，然后再加上30分鐘，也就是總共玩了90分鐘。在生活案例的引導下，學生感受到了數學知識在生活中的實用價值。這樣，通過在課堂中引入生活案例進行教學，引導學生使用學習到的知識找出了生活案例的答案，使他們親身體會到了數學知識的價值，有利于培養他們的解決問題意識。

二、深入挖掘教材，滲透應用數學知識理念

學生面對數學教材只有兩件事，第一件是學習其中的數學知識，第二件是練習習題。在教師落后教育理念的影響下，學生學習知識時，只是在課堂中單純理解知識，并沒有深入分析。鑒于此，在現代化的數學課堂中，教師要帶領學生深入挖掘教材，在其中滲透應用數學知識理念，促使學生主動運用知識解決問題，嘗試使用不同的方法分析問題，以此提高學生的思維水平。

例如，在學習《有余數的除法》時，教師要深入挖掘教材，在其中滲透應用數學知識理念。在教學中，我帶領學生學習有余數的除法運算規則，教導學生在除法算式中，不能完全除盡，要以余數的方式呈現。隨后，我又給學生進行逆推，通過知道余數以及除數或被除數的情況下，推導出原來算式的方法，深入挖掘了教材中的知識，讓學生對知識的掌握更加深刻。然后，我引導學生應用學習到的逆推方法解決問題：小明買了7個杯子，還剩下2元，他總共有23元，那么一個杯子多少錢呢？學生應用學習到的知識解決了問題，學會了靈活應用數學知識。這樣，通過在課堂中深入挖掘教材知識，并在其中滲透應用知識理念，有利于培養學生的解決問題意識。

三、設計實踐活動，激發學生解決問題意識

現代化的數學課堂變得越來越開放，教學形式也更加自由。學生在以往的數學學習中，對知識的認知基本停留在書面上。為了加深學生對知識的認知，教師可以在開放性的數學課堂中設計實踐活動，在活動中給學生設置問題，促使學生運用數學知識進行解答，以此激發學生解決問題的意識，還可以加深學生對數學知識的印象，讓學生對數學知識的應用更加熟練。

例如，在學習《厘米和米》時，教師要設計實踐活動，在活動中設置問題，激發學生解決問題意識。在數學課堂中，我設計了實踐活動，讓他們測量自己的身高，然后分別以厘米和米的單位表示出來。學生在實踐中運用卷尺量出自己的身高，并轉化成厘米和米兩種形式，以兩種單位寫出自己的身高。這樣，通過在課程中開展實踐活動，并在其中給學生設置問題，引導學生在實踐中探索，喚醒學生的解決問題意識。

總之，在現代化的數學課堂中，教師要以培養學生的解決問題意識為主要任務。在課堂中引入實際案例，發展學生的數學能力，還可以開展動手實踐活動，促使他們實際使用數學知識，以此培養學生的解決問題意識，提升數學教學效率。

參考文獻

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