小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的有效提升策略

吳慧敏

摘要：良好的探究能力對于學(xué)生豐富知識修養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)深度、提升學(xué)習(xí)趣味具有非常重要的促進作用。在教學(xué)的過程中，教師首先可以提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究動力;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的資源獲取，獲得良好的探究效果;最后，，可以拓展學(xué)生的探究空間，進一步提升學(xué)生的探究廣度與深度。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;探究能力;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學(xué)對于學(xué)生的探究能力提出了越來越高的要求。學(xué)生必須具備高尚的探究熱情，良好的探究能力，才能夠獲取豐富的知識，培養(yǎng)靈活的思維，增強多種技能，以此適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教師可以從探究氛圍的營造、探究資源的獲取、探究場所的拓展等方面展開教學(xué)，從全方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究習(xí)慣。

一、運用有趣問題，強化探究的熱情

探究學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生對于某一方面的知識與問題充滿著了解的興趣，能夠在好奇心的推動下自發(fā)展開學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以利用有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生出強烈的探索意識。同時，教師還要以友好的態(tài)度對學(xué)生進行鼓勵，進一步強化學(xué)生的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》時，教師可以利用有趣的問題強化學(xué)生的探究熱情。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌主要是對石灰這種事物進行了歌頌。教師可以與學(xué)生交流“石灰具體具有怎樣的特點呢？我們可以從這些特點中發(fā)現(xiàn)他的品質(zhì)嗎？”學(xué)生結(jié)合“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”等詩句，能夠?qū)κ覠捲斓倪^程產(chǎn)生出了解的興趣，從而進行探究。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要對石灰進行稱贊呢？石灰對于作者的人生之路有怎樣的影響呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)υ娙擞谥t的生活背景和人生成就產(chǎn)生出了解的興趣，從而進行投入性的探究。同時，教師還可以以溫和的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生自主提出相應(yīng)的問題，進一步強化學(xué)生的探究意識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠立足于學(xué)生的好奇心，運用有趣的問題讓學(xué)生感受到探究中的豐富樂趣，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。

二、拓展豐富資源，落實探究的任務(wù)

探究活動具有很強的綜合性，學(xué)生需要對各個學(xué)科的知識進行足夠的了解，才能夠整理出明確的思路，獲得良好的探究效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源和課外圖書資源以及生活中的其它資源進行信息的獲取，以此支撐學(xué)生展開多種探究活動，強化探究的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種資源展開探究活動。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目思考“大家可以猜測本文寫作于哪一年嗎？為什么標題為十六年前呢？”通過分析這一問題，學(xué)生能夠認識到一方面需要了解革命先烈李大釗英勇就義的時間，另一方面需要對本文作者的人生經(jīng)歷進行具體了解。因此，學(xué)生可以閱讀與李大釗有關(guān)的傳記，對本文的寫作背景進行更為具體的認識。又比如，在探究革命先烈李大釗的形象時，學(xué)生可以觀看與李大釗有關(guān)的紅色紀錄片以及閱讀其他人對李大釗的評價，從而與文本內(nèi)容進行具體結(jié)合，對李大釗的形象產(chǎn)生更為全面的感悟。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的資源，對課堂中的多種知識形成深入的理解，有效提高探究能力。

三、展開課外實踐，深化探究的效果

新課程改革還要求學(xué)生要具備強烈的實踐意識，能夠在生活中廣泛獲取語文知識，培育多種語文技能。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以展開生活化教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進入到不同的場所，與不同的人物進行交流，獲取更為豐富的信息，觀賞更為豐富的事物，以此深化探究的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外實踐深化探究的效果。比如，在閱讀“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“白鷺的形體具體具有怎樣的特點呢？為什么作者會對他這樣稱贊呢？”對此，學(xué)生可以在周末時間進入到動物園中，對白鷺進行具體的觀察。從而能夠?qū)Π茁沟难劬Α⒂鹈?、雙腿獲得細致的了解，并根據(jù)這些信息寫作與白鷺有關(guān)的散文。又比如，在閱讀“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者對于白鷺的情感。學(xué)生可以在黃昏時觀看大雁高飛，小鳥歸巢等其它鳥類飛翔的場景，從而能夠與文本內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系體會，到作者對于故鄉(xiāng)生活的熱愛。在這樣的過程中，學(xué)生能夠在日常生活中展開更為廣泛的探究活動，獲取更為豐富的知識，培養(yǎng)多樣的能力，全面提升語文素養(yǎng)。

綜上所述：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引入有趣的問題、拓展豐富的資源、展開課外實踐等方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多樣的語文能力。

參考文獻

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