新課改背景下減輕小學生課業負擔的對策研究

王蘭

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中針對數學作業設計和布置提出了諸多的要求，如豐富作業內容，調動學生作業興趣;引導學生自主、合作、探究地完成數學作業等。隨著此要求在教學實踐中的落實，教育領域又提出了提質減負，要求教師在作業數量和質量上做好“加減法”。這些要求的實現，需要教師在日常教學中智慧地設計、布置數學作業，使學生們通過完成適宜的作業，增強數學學習興趣，提高數學學習水平。為了實現這一點，筆者以日常的數學教學為依托，不懈地探索智慧設計、布置數學作業的策略。

關鍵詞：小學數學;作業設計;減負背景

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

提質減負是針對是傳統作業重視數量輕視質量提出的要求。在此要求的指導下，教師要智慧地設計作業，合理地布置作業，做好作業數量和質量的“加減法”。基于提質減負要求，在實施小學數學教學的時候，筆者從作業設計和布置入手，探索實現提質減負的策略。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，以高年級數學為例，詳細介紹探索到的作業設計和布置策略。

1設計口頭類作業

數學課程標準中指出，學生在學習數學的過程中要做到聽、說、讀、寫相結合，實現手腦并用。口頭表達是在思維作用下直接進行的語言描述活動。在進行語言描述的過程中，學生不僅可以自主地使用數學語言進行表達，還可以順其自然地鍛煉思維能力和數學表達能力。

以《長方體和正方體》為例，在參與課堂教學活動的過程中，學生們通過與教師互動，知道了什么是長方體和正方體，以及它們各自的特點。梳理長方體和正方體的基礎內容，是學生們應用所學解決問題的關鍵。對此，筆者設計了如此口頭表達作業：閱讀教材內容，回憶課堂所學，梳理學習到的長方體和正方體的內容，邊梳理邊用規范的語言描述：什么是長方體、正方體？長方體和正方體各有什么特點？它們之間存在何種關系？實踐表明，大部分學生在如此簡單的作業要求的引導下，自主地進行回憶課堂所學，用數學語言進行表達，實現了對課堂所學的總結，同時還鍛煉了思維能力、語言表達能力，一舉兩得。

2分層布置作業

數學課程標準中圍繞生本教育理念提出了分層教學要求。分層教學是基于學生實際情況的教學，便于滿足不同發展水平的學生的學習需求，也便于推動不同發展水平的學生實現發展。數學作業是學生實現數學發展的方式之一。

布置作業的渠道是影響數學作業布置效果的因素之一。在傳統的小學數學教學實施過程中，大部分教師會在課堂教學結束的時候，采用口頭表達的方式布置作業。不少小學生因為注意力不集中，不能有效地記錄作業內容，影響了完成作業的效果。針對此情況，教師要優化作業布置渠道，使學生們知道要完成哪些作業，避免出現作業遺漏問題。筆者一般會如此布置作業：首先，在課堂教學結束的時候，筆者會采用口頭表達的方式，將要完成的作業講述出來，使學生們先對數學作業建立了解。接著，筆者在課間的時候，將提前準備好的作業條教給數學課代表，由數學課代表找時間將作業條上的內容抄寫到教室后側黑板上，以供全體學生記錄。最后，筆者則利用課余時間，將數學作業內容和要求發送到班級微信群中，方便家長了解，并在家庭中監督、指導學生完成。如此結合多種方式布置作業，可以使學生們準確地了解作業內容，做好完成作業的準備。

3設計書面類作業

書面類作業是數學作業的重要類型之一。在傳統的高年級小學數學教學活動實施過程中，大部分教師習慣于設計書面類作業。但是他們設計的書面類作業是以解答練習題為主的。如此做法，將學生們帶入了題海戰術中，使得學生們面對大量的數學練習題毫無興趣可言。

實踐類作業是數學作業的重要組成部分，是“做中學”理念的具體體現。高年級小學生有著較強的動手欲望。同時，數學課程標準中提出了生活教學要求。引導學生回歸生活，是滿足學生動手欲望，驅動學生應用所學的主要途徑。所以，筆者在實施數學教學的時候，會設計實踐類作業，引導學生走進生活中，動手、動腦地解決生活中的問題，由此加深對數學知識的理解，鍛煉數學問題解決能力，同時認知數學與生活的關系，學會將生活作為學習數學的來源與歸途。以《扇形統計圖》為例，在學習了該內容之后，學生們知道了條形統計圖、折線統計圖。了解不同統計圖的特點，學會使用不同的統計圖是學生們學習統計圖內容的目的之一。立足此目的，在組織課堂教學活動之后，筆者設計了如此實踐類作業：回到家中，在父母的幫助下搜集自己家一年的電費收據，統計數據，使用條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖展現數據，分析統計圖，總結自己的發現。（提示：你發現這些統計圖有什么特點？要想知道哪個月用電最多，可以選擇使用哪個統計圖？根據自己家的用電情況，你覺得是否存在家庭用電浪費問題呢？如果有這樣的問題，你覺得應該怎樣做呢？）通過搜集數據、整理數據、繪制統計圖，學生們實現了數學實踐，加深了數學知識的理解，同時還從中建構了生活認知，便于應用數學知識體驗生活。

綜上所述，數學作業設計與布置，是影響數學作業效果的主要因素。所以，在提質減負教學要求的作用下，教師在實施小學數學教學的過程中，要優化數學作業設計和布置，根據教學內容和學生學習情況，設計多種類型的作業，應用多種渠道布置作業，使學生們通過完成作業，加深對數學知識的理解，同時鍛煉數學學習能力，提高數學學習效果。

參考文獻

[1]佘旭正. 論小學數學教學減負增效的“三重奏”[J]. 新課程，2021，（34）：97.

[2]黃浩. “少教多學”帶來的“減負增效”[N]. 中國教師報，2021-08-25（001）.