淺談小學英語寫作教學的優(yōu)化策略

【摘要】英語是小學階段的基礎課程，而寫作教學是其中的重要組成部分，學生英語寫作能力的高低對學生的學習成績具有直接影響，且與學生英語綜合素養(yǎng)的提升有密切關系。基于此，文章對小學英語寫作教學的優(yōu)化策略進行探討，以期促進學生英語寫作能力的提升。

【關鍵詞】小學英語；寫作教學；優(yōu)化策略

作者簡介：褚媛（1987—），女，江蘇省南通市唐閘小學校。

小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合能力的關鍵階段，也是學生打好學習基礎的重要階段。英語不同于漢語，其語法結構和拼寫習慣與漢語完全不同，因此對于小學生來說，學習英語和進行英語寫作的難度較大。針對這種情況，小學英語教師必須以教材為依托，創(chuàng)新英語寫作教學模式，提高學生的英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)。

一、巧用策略，激發(fā)學習興趣

大多數(shù)小學生天性愛玩，在課堂上常常無法長時間集中注意力，對于枯燥無味的英語寫作練習更是難以提起興趣。因此，小學英語教師在進行寫作教學時，必須轉(zhuǎn)變教學方式，適當運用情境教學法使寫作教學更具趣味性，依托教學情境激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在快樂有趣的課堂氛圍中進行英語寫作的學習［1］。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“My Holiday”一課時，教師可以先帶領學生了解各種各樣的節(jié)日，利用多媒體教學設備播放關于春節(jié)的視頻，然后以問題“春節(jié)我們會做些什么呢？”喚起學生關于春節(jié)的回憶，讓學生通過回憶過往經(jīng)歷參與到課堂教學中，提高課堂專注力，激發(fā)寫作的欲望。

經(jīng)過回憶和思考之后，學生回答：“除夕夜我們要吃團圓飯，過年時要放鞭炮，貼對聯(lián)，還有買新衣服。”之后，教師順勢布置了一篇題為“我最喜歡的節(jié)日”的英語寫作訓練。有了此前教師的引導和課堂討論，學生的寫作思路就會源源不斷，寫作熱情得以激發(fā)，進而使英語寫作能力得到提高。

小學生在進行英語寫作練習時會面臨許許多多的困難，如單詞的掌握、語法的應用和句型的組成等。若學生基礎不扎實，就會導致寫作時不夠順暢，長此以往，學生會逐漸產(chǎn)生強烈的挫敗感，進而失去對英語寫作的興趣，不利于學生英語寫作能力的提高。

對此，小學英語教師可以采用任務教學法，先給學生設定一些較為容易的、趣味性較強的寫作任務，讓學生初步體會到成功的喜悅，激發(fā)其主動參與寫作訓練的積極性。之后再按照循序漸進的原則，逐漸提高任務難度，進而達到提高學生英語寫作水平的目的。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“There is a big bed”一課時，教師可以先引導學生閱讀課本中的英語對答。然后，再向?qū)W生講解本課的核心句型“There is/are...”。

J：大家早上好。你今天好嗎？

T：很好，謝謝。你呢？

J：我也很好。

在此基礎上，教師再將學生進行分組，讓學生以小組為單位，使用該句型進行簡單的對話練習，鍛煉學生對該句型的運用能力。

最后，教師再組織學生進行寫作訓練，將寫作的主題設為“夢想中的房間”，以加強學生對“There is/are...”句型的應用，提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)設情境，打開寫作思路

在小學英語教學中，充分運用讀寫結合能夠幫助學生提高英語閱讀能力和寫作能力。因此，教師在教學期間應結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，展開寫作教學，讓學生“想寫”“會寫”“愛寫”，增強其英語語言組織與表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“Hobbies”一課時，教師可以創(chuàng)設問題情境，并結合情境展開讀寫教學。

首先，教師可根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，設計具有層次性和引導性的問題，比如“你喜歡做什么？你的愛好是什么？”然后，教師再組織學生展開小組討論，讓所有學生就以上問題展開交流與探討，充分活躍思維，打開思路后再進行習作練習，這樣學生寫作起來就會更為順暢和不拘一格。

教師通過創(chuàng)設與學生的日常學習和生活緊密相連的問題情境，再組織學生以小組討論的方式進行學習，最終幫助學生梳理寫作框架，打開寫作思路，提高寫作質(zhì)量與效率。

三、文章仿寫，夯實語言基礎

為了使學生在寫作過程中正確運用單詞和語法，教師可以提供豐富的閱讀素材來組織學生進行仿寫訓練。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生將文章中的精美詞句記錄下來，積累英語詞匯，還要指導學生把握文章寫作結構，將其運用到寫作實踐中。長期堅持下來，學生就能夠養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習慣，積累豐富的詞匯和句式，提高文章的可讀性和深度。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“Seasons”一課時，該課的教學主題為四季，教師可以先出示“春天是萬物生長的季節(jié)，而秋天是我們收獲果實的季節(jié)”等與季節(jié)相關的精美句式。之后再讓學生仿照教師提供的句式描述自己所喜愛的季節(jié)及原因。

學生在基本掌握了相關的句型和單詞后，教師就可以引導學生進行仿寫訓練，比如“我最喜歡夏天，因為夏天我們可以穿漂亮的衣服”“我最喜歡冬天，因為我可以打雪仗、滑雪和享受雪”等。

英語教學的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇能夠提高課堂教學效率且適合學生的教學方式，并進行一定的創(chuàng)新，使小學英語課堂呈現(xiàn)出生機和新意。

四、謀篇布局，緊扣作文主題

新課標明確指出，小學英語課程需要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并且還需要學生形成一定的語言綜合應用能力。其中寫作屬于語言的輸出，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。

但就目前而言，小學英語教學中的寫作教學一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，小學生寫作時存在不少問題，如出現(xiàn)偏題、文章結構不合理等，這與學生對文章缺乏合理布局與整體構造有關。

針對這一問題，教師需要引導學生在寫作時合理地謀篇布局，將寫作主題作為作文的核心詞，然后根據(jù)一定的邏輯順序來展開與之相關的聯(lián)想，再用文章框架作為基礎，對其進行內(nèi)容補充。這樣學生不僅能夠做到有話可說，同時還能夠理清文章的邏輯性。

文章是由多個句子組成的，且每個句子之間存在一定的邏輯關系，因此教師可以通過思維導圖來引導學生合理搭配這些句子，使學生能夠在寫命題作文時把握和搭建作文的核心和框架。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“My day”一課時，教師首先與學生進行對話，并設計與之相關的問題來啟發(fā)學生的思維。

教師：“你早上會做什么？”

學生A：“起床上學。”

教師：“你什么時候起床？”

學生A：“六點鐘。”

教師：“所以你可以說‘我六點鐘起床’是嗎？”

學生A：“是的。”

教師：“還有呢？”

學生A：“我六點三十分吃完早餐，然后七點鐘上學。”

教師：“那你下午會做什么？”

學生A：“我下午上兩節(jié)課，然后四點去踢足球。”

教師：“那晚上呢？”

學生A：“我五點做功課，然后八點睡覺。”

教師：“很好，你可以將你一整天的行程寫下來嗎？”

在學生與教師進行對話的過程中，學生的思維跟隨著教師的思路延伸，不僅找到了寫作的方向，也在與教師交流的過程中逐漸搭建起自己的作文框架，使寫作不再是一件難事。

五、積累詞匯，提升應用能力

英語寫作教學中，單詞是構成一篇作文的基礎。對于一些小學生來說，單詞的學習和記憶較為枯燥乏味，具有一定難度，對此，教師可以在教學時采用圖片記憶的方式來幫助學生發(fā)散思維，積累詞匯量，更好地記憶單詞。掌握這一學習方法后，學生就能夠在輕松的氛圍中理解和記憶英語單詞，從而為之后的英語寫作奠定堅實基礎。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“How do you come to school”一課時，教師首先應明確本課的教學目標，即讓學生在掌握Story time與Cartoon time板塊的單詞后，能夠用相關單詞進行順暢交流，并且能夠正確、順暢地造句，在寫作中詳細介紹自己每天是如何上學的。

該單元的單詞主要包括上學以及生活中經(jīng)常使用到的交通工具，如自行車、公共汽車、飛機、輪船、出租車、火車、地鐵等。

教師可以提供一組圖片，讓學生尋找與之相對應的交通工具的英語單詞。學生在圖片的引導下，能夠?qū)卧~進行歸納和記憶，在腦海中形成相應的形象，從而更快地背誦相關的詞匯，加強對單詞的印象。

因此，教師在指導學生進行寫作練習時，一定要重視學生詞匯量的積累，有了大量的詞匯作為基礎，學生的作文質(zhì)量和英語表達能力才能有所提高。

六、圖片教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有的學生習慣于參照現(xiàn)成的英文作文模板來寫作，這會導致作文缺乏個性化與創(chuàng)新性。對此，教師要以直觀、形象的教學方式引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生寫作的積極性，開闊學生的寫作視野。

在小學英語寫作教學中，教師可以借助各類與寫作主題相關的插畫、圖片等引發(fā)學生的思考，刺激學生寫作的欲望。這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，還可以鼓勵學生主動思考與寫作。

例如，在教學譯林版小學英語教材的“My e-friend”一課時，教師可以先安排口語練習，引導學生觀察課文中的卡片上的信息，并了解范文是如何介紹這些信息的。

之后教師再引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來思考寫作框架，從而確定寫作思路，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

固定的寫作模式會使學生無法展開自己的想象，而教師借助圖片的展示，可以使學生發(fā)散思維，想象具體的畫面。在有了畫面感后，寫作內(nèi)容和寫作方向就大致構建出來了，一篇豐富飽滿的文章就會逐漸成形。

【參考文獻】

［1］宋雅珠.“漸進、發(fā)散”，譜出寫作課堂二重奏：建構主義視角下英語寫作教學的探索［J］.小學教學研究，2020（10）：82-84.

［2］祁英.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在農(nóng)村小學英語教學中的應用研究：以陜西旅游出版社2013版英語教材為例［J］.考試周刊，2021（78）：97-99.

［3］楊華利，郭盈，黃濤，等.人機協(xié)同支持下的小學英語寫作教學研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2020，30（04）：74-80.

［4］蔡建霞.以新思維、多渠道優(yōu)化小學英語寫作課堂教學［J］.校園英語，2020（13）：109.