高中思想政治活動型學科課程實施策略研究

何明慧

摘 要：高中思想政治活動型學科課程的最主要特點是具有活動性，無論采用什么樣的教學方法，教師都應始終貫徹社會主義核心價值觀，重點突出學生的主體地位，讓他們有更多自主選擇的機會。文章通過分析高中思想政治活動型學科課程的主要特點，探討高中思想政治活動型學科課程的實施偏差及成因，指出高中思想政治活動型學科課程的構建與實施策略主要是圍繞活動型學科課程設置議題、巧設教學情境、創設多元化評價體系。

關鍵詞：高中思想政治課;活動型學科課程;核心素養;綜合能力

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0034-03

一、高中思想政治活動型學科課程的主要特點

1.活動性

在高中思想政治課程中，活動型學科課程的最主要特點即具有活動性。教師要重點突出學生的主體地位，讓他們有更多自主選擇的機會。學生已經具備比較豐富的學習經驗，在思想觀念與行為習慣上有著較高的可塑性。教師要認真分析傳統教育模式中所存在的問題，基于當代學生的學習特點，從之前的雙基教學目標逐步過渡到三維教學目標，并進一步突出思想政治課程中的學生核心素養的培養。在活動型學科課程中，任何一個微小的教學目標設計都應當尊重學生的選擇，讓他們在這一環節中形成正確的價值觀念。在日常的教學活動中，教師要給予學生更多的關注，列舉一些符合學生學習特點的活動議題，整合多方資源來凝聚學科核心素養，讓他們的綜合能力得到進一步提升。

2.主體性

思想政治活動型學科課程的設計需要圍繞活動議題來開展，而議題的選擇則是突出學生主體地位，促進活動型學科課程教學目標順利達成的關鍵所在。首先，教師在選擇議題時，應著重突出學生在課堂中的主體地位，深入到學生中間來了解他們的興趣愛好，遵循學生的身心發展規律，培養他們的核心素養。其次，在設計實踐教學活動時，教師要突出活動型學科課程與常規課程之間的區別，盡可能在課堂中多融入一些令學生感興趣的時事熱點，讓他們能通過當前社會中關注度較高的事件，更加精準地理解所學內容。

3.生活性

思想政治課程的主要目的是培養學生的核心素養，進一步開闊他們的眼界，讓他們在高中階段樹立起正確的價值觀念。因此，在構建活動型學科課程時，教師要突出教學內容的生活性特點，根據思想政治課程的教學需求著重強化學生的自主探究能力，鼓勵他們參與到各種類型的社會實踐活動中。例如，在針對有關“價值觀”的議題展開討論時，在正式開展教學活動之前，教師可以讓學生利用互聯網搜索與價值觀取向差異有關的信息，學生也可以列舉不同時期名人的言論來判斷能夠影響價值觀的時代性因素，并將自己所收集到的內容通過PPT的形式進行展示。在正式講授新課時，教師可以將學生分成多個學習小組，讓他們在小組內展開議題探究，將自己收集到的知識內容展示給其他小組成員。此種教學方法不僅能夠讓新課的學習任務水到渠成，同時也能夠賦予教學內容以時代性特征。

二、高中思想政治活動型學科課程的實施偏差及成因

1.重形式輕內容

在高中思想政治課程中，部分教師受傳統“應試教育”理念的桎梏，在設計教學方法時存在著重形式輕內容的問題。這部分教師雖然能夠認識到構建活動型學科課程的重要性，并且會為之做出努力，但是在具體的教學實踐中卻難以達到預期的教學效果。一些教師只會在課堂中展示自己在課前準備好的思維導圖或者PPT課件，而學生也只能全盤接受老師所安排的教學任務。歸根結底，活動性學科課程的設計與實施之所以出現了這樣的“表演”狀態，主要是教師將活動課程的構建當成一種需要“完成”的教學任務，片面地認為只要讓學生在課堂中擁有展示自己的機會，就能夠達成預期的教學目標。這就導致教師沒有關注學生的思維活動，忽略學生知識的生成過程，使得學生只能接觸到一些表面的知識，并沒有將相關概念進行內化處理，難以達到預期的教學效果。

2.重理論輕實踐

在高中思想政治課教學中，還存在著重理論輕實踐的問題。在部分教師的思想觀念中，自己仍然是課堂教學中的主體，并將學生的考試成績作為判斷他們學習水平的唯一標準。在此種教學模式下，教師會將大多數的注意力都放到學生對課本知識的掌握情況上，忽略學生是否能夠對相關議題展開深層次分析。久而久之，學生也會習慣于全盤接受教師所安排的學習任務，只需要根據教師所提供的相關素材，結合教材中的內容很快給出結論。這樣，在新課完成之后，部分學生既不能明確指出本堂課的學習重點，也不能對教師給出的議題拋出個人觀點，整個學習過程都處于人云亦云的狀態，毫無挑戰性。

三、高中思想政治活動型學科課程的構建與實施策略

1.圍繞活動型學科課程設置議題

活動型學科課程的設計與實踐要突出以生為本的教學原則，教師在選擇議題時應從學生角度出發設計相應的問題情境，并指導學生通過多種渠道來收集與議題有關的資料。在這個過程中，應著重強化學生的問題探究能力、邏輯思維能力以及自主學習能力?？梢越z毫不夸張地說，議題教學活動的開展就是活動型學科課程的構建過程，需要教師積極轉變教學觀念，對現有的課程方案予以改進，著重突出培養學生核心素養的教育目標。

首先，教師應利用教材上的相關建議來設置議題。教材的教學提示中已經給出了明確的議題設置建議，并且十分詳細地描述了可選擇的議題內容和實現方式。教師可以以此為契機，將議題的操作步驟展示給學生，為活動型學科課程的順利構建打好基礎。例如，在教授“中國共產黨的領導”這一課時，教學提示板塊中設置了“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”這一議題。在議題的引導下，教師可以組織學生參與以紅色文化為主題的社會實踐活動，如參觀當地的黨史館、文化博物館，全面增強他們的政治認同感。其次，教師可以利用本地資源，帶領學生共同開發議題，并在其中融入有關學科核心素養的內容。這種方式，能夠激發學生對傳統文化的認同感。再次，教師可讓學生通過集體表決的方式來選擇議題。這種方式可以全面提高學生參與的積極性，營造出更加輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師可列舉當前年輕人比較感興趣的流行文化，將其與中華優秀傳統文化進行對比，引導學生在相互探討和交流的過程中樹立起正確的文化觀念。

2.巧設教學情境，激發學生參與的積極性

（1）圍繞議題，設置情境。教師在確定議題后，一定要立足教材中所提供的知識要點，并結合學生的學習基礎和興趣愛好，盡可能選擇那些立意明顯且具備一定現實意義的議題，以便在后續的教學環節中引導學生展開思辨爭鋒。當前，學生在面對多元價值觀時很容易受到他人的誤導，進而做出不正確的價值判斷。這時，教師則要發揮出自身的“引線”作用，在組織議題教學時傳遞正能量，將正確的價值觀念深植于學生的腦海中。

例如，教學“價值判斷與價值選擇”一課時，教師可以將席卷全球的新型冠狀病毒肺炎作為教學背景，在此基礎上為學生設置主要議題：“如何做出正確的價值判斷和價值選擇？”然后，將這一主議題分為以下三個小議題：議題1：此次新冠疫情給你和周圍人的生活帶來了怎樣的影響？議題2：如果你的城市正在爆發疫情，面對即將到來的封城，你會做出怎樣的選擇？議題3：你能夠為抗疫做些什么？

在設置完以上三個分議題之后，教師可以組織學生展開進一步的討論。第一個議題是讓學生闡述此次疫情所帶來的影響。由于學生的生活經驗相對匱乏，可能會給出一些相對片面的看法，這時就需要教師通過正確的引導，讓學生理解疫情雖然會給人們的生活帶來一定的干擾，但是不會改變我國經濟發展的良好趨勢。第二個議題是讓學生在面對封城時做出出走或留守的選擇。在學生進行討論的過程中，教師要重點聆聽他們的觀點和想法，引導學生將個人利益與國家利益緊密聯系到一起，在面對沖突時學會做出正確的價值選擇。第三個議題是讓學生說出自己能夠為抗疫做出的一些事情。在學生給出自己的答案之后，教師則要進一步規范觀點，如響應國家號召做好居家隔離、出門佩戴口罩等。

（2）篩選素材，創設情境。教學情境的設置同樣要基于教材內容，根據學生的學習需求來打造出極具情感內涵的課堂氛圍。因此，教師應從學生角度出發，設置一些他們經常遇到的生活化情境，將他們參與的積極性充分調動起來。

例如，教學“永恒的中華民族精神”一課時，本課的教學目標是讓學生理解愛國主義，并且將愛國主義精神融入到自己的日常學習和生活中。在本課開始之前，教師可以向學生介紹一段新冠疫情防控期間所發生的時政新聞。新冠疫情的到來擾亂了人們的生活節奏，在疫情肆虐的情況下，南方航空CZ634航班的前部機艙放置了一箱箱的口罩，這些物資是非洲的肯尼亞僑胞共同捐助的，滿載著他們的愛心。這一信息充分表明，即使是身在海外的中華兒女，他們仍然心系祖國，希望能夠貢獻自己的一份力量幫助祖國共渡難關。這種具體的教學案例，可以進一步激發學生的愛國主義情懷，讓學生切身體會到愛國不是口號，而是行動。

（3）走出教室，組織社會實踐活動。隨著新課改的持續推進，活動型學科課程務必要進一步突出社會實踐活動的重要性，讓學生能夠在真實的社會實踐中積累經驗，將課堂中所學習到的理論知識融入日常生活中，培養自身的核心素養。

例如，教學“政府”這一課時，教師可以讓學生走出校門，在地方政府的支持下參與相關的志愿活動?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如體驗政府部門的日常工作、深入社區為居民提供服務、對政府人員進行訪談等。學生在實踐活動中要用心體驗，進一步驗證教材中所給出的知識要點，并對比自己在學習與生活中的想法和行為。社會實踐活動能夠將別樣的思想政治課程展示給學生，讓學生對每周的思政課程產生更高的期待，樹立社會責任感的同時端正學習態度。

3.創設多元化評價體系

首先，教師要對原有的評價內容進行優化，逐步擺脫“應試教育”理念所帶來的桎梏。一方面，要評價學生在課堂中的動態表現，觀察他們對所學知識的掌握情況。另一方面，要判斷學生的問題解決能力，尤其是在面對一些人的錯誤言論時，能否拿出正確的態度來進行處理。除此之外，由于學生的學習基礎有所差異，所呈現出的學習效果也各不相同，教師應當將學生分成多個學習層次，對目標層次的學生靈活設置評價指標，避免讓學生產生過大的學習壓力。

其次，在傳統的評價模式中，教師一直承擔著評價主體的角色，這會導致最終的評價結果缺乏客觀性。針對這一現象，教師應促進評價主體朝著多元化的方向改進，其中包括學生自評、小組互評、家長評價、教育專家評價等。教師還要從多個角度入手，讓學生認識到自己存在的問題，促進學生進步。

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Research on the Implementation Strategy of Ideological and Political Activity Discipline Curriculum in Senior Middle School

He Minghui

（College of Graduate， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The main feature of the ideological and political activity-based curriculum in senior middle school is its activity. No matter what kind of teaching methods are adopted， teachers should always implement the socialist core values， focus on the dominant position of students， and give them more opportunities to choose independently. By analyzing the main characteristics of senior middle school ideological and political activity subject curriculum， this paper discusses the implementation deviation and causes of senior middle school ideological and political activity subject curriculum， and points out that the construction and implementation strategy of senior middle school ideological and political activity subject curriculum is mainly to set topics， skillfully set teaching situations and create diversified evaluation system around the activity subject curriculum.

Key words： ideological and political course in senior middle school; activity-based curriculum; core competence; comprehensive ability