游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

張紅霞

【摘要】游戲教學(xué)法是在新課改的背景下廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)策略，對于提高課堂教學(xué)的趣味性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有積極的應(yīng)用意義。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)，可以將復(fù)雜難懂的英語知識變得通俗易懂。有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升小學(xué)生的英語課堂教學(xué)效率。基于此，文章通過挖掘“游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用問題”“闡述游戲教學(xué)的要點”，列舉“字母隊伍、傳音筒、學(xué)唱兒歌”等游戲的實踐應(yīng)用，深入研究游戲化教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)的運用策略。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；小學(xué)英語；授課模式

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0102—03

英語作為世界上應(yīng)用較為廣泛的語言之一，學(xué)好英語對于走向世界具有重要意義。如今，小學(xué)階段的教學(xué)要求也水漲船高，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。考慮到小學(xué)生性格活潑好動，沉悶的教學(xué)氛圍很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。英語教師需要將游戲作為教學(xué)載體，營造趣味盎然的教學(xué)環(huán)境，將英語的魅力全面展示給小學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生對英語知識的探索興趣。觀察現(xiàn)階段的小學(xué)英語教育改革情況，游戲教學(xué)較為契合小學(xué)生的實際學(xué)情，且對英語教學(xué)效率的提升大有裨益。

1.游戲的教學(xué)定位有所偏差。部分英語教師認(rèn)為，游戲是課堂上的一味調(diào)劑品，應(yīng)當(dāng)用在學(xué)生精力不集中的時間段或新知導(dǎo)入的課堂節(jié)點。這種教學(xué)思路雖然符合游戲教學(xué)的基本定位，但卻不能完全作為游戲教學(xué)模式的代表[1]。游戲不僅能作為一種獨立環(huán)節(jié)，還可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將單詞、語法、讀音等知識要點滲透在游戲過程中。換言之，游戲教學(xué)既可以做為英語課堂的輔助，也可以轉(zhuǎn)化成英語課堂的主導(dǎo)。若教師單一的定位游戲教學(xué)功能，自然不能將其中的教育優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。

2.開展游戲活動的設(shè)施不足。想要讓游戲教學(xué)成為英語課堂的有力支撐，英語教師需要展現(xiàn)游戲活動的豐富性，不斷為小學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)感受。若想完成這個目標(biāo)，需要充足的硬件設(shè)施來保障游戲的多元化特點。但在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)游戲教學(xué)設(shè)施比較單一，甚至沒有專門配備游戲道具。在這種情勢下，英語教師多遇到“巧婦難為無米之炊”的困境。即使有新穎的游戲教學(xué)思路，也不能有效落實在課堂上，只能利用現(xiàn)有的教學(xué)資源老調(diào)重彈的組織固定的游戲活動。時間一久，學(xué)生們就會產(chǎn)生乏味無聊的感受。

3.游戲內(nèi)容喧賓奪主。有些英語教師對于游戲教學(xué)模式運用不夠熟練，過渡追求游戲的趣味性，沒有將既定的教學(xué)目標(biāo)融合在游戲當(dāng)中。小學(xué)生剛剛接觸英語語言，對新知識往往抱有濃厚的探究興趣。游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的獵奇心理發(fā)揮到最大，而不是將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)嫁到游戲上面。而部分教師在教學(xué)時沒有把握好游戲元素的尺度，使得游戲內(nèi)容喧賓奪主。導(dǎo)致小學(xué)生只顧著玩游戲，沒有靜心思考游戲中展示的英語知識點。因此，教學(xué)效率不進(jìn)反退，出現(xiàn)弄巧成拙的情況[2]。

1.游戲活動應(yīng)凸顯教材內(nèi)容。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑為教材，教師在設(shè)計游戲活動時，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課文中的重要知識點全面表達(dá)出來。英語教師切忌好高騖遠(yuǎn)，使得游戲活動過分脫離課文。而是要從基礎(chǔ)做起，先通過教材中簡單、精煉的知識點夯實學(xué)生的英語根基，再謀求教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展[3]。

比方說，教師在教學(xué)小學(xué)英語（部編版）三年級上冊Unit 3“Look at me！”時，可以結(jié)合“Let’s do”版塊的圖片，即興組織“看看誰的反應(yīng)快”小游戲。這樣的游戲活動不僅靈活地將教材中的短語融合到游戲中，也能保證每一名學(xué)生的參與度。

2.游戲活動力求簡單新穎。大部分英語教師在設(shè)計游戲活動時，往往容易步入兩個誤區(qū)，其一是游戲規(guī)則太過復(fù)雜，其二是游戲活動千篇一律。小學(xué)生的思維能力不夠成熟，游戲規(guī)則越復(fù)雜，學(xué)生理解就越困難。因此，英語教師設(shè)計的游戲活動既要保證簡單性，又要保證新穎性[4]。而教師在設(shè)計游戲時，通常難以把握二者之間的平衡。要么游戲新穎，內(nèi)容復(fù)雜；要么游戲簡單，一成不變。

關(guān)于游戲的設(shè)計，英語教師可以適當(dāng)?shù)匾雱赢嬙兀S富教材的情境感。比如，國外的經(jīng)典動畫著作“Mickey mouse and Donald Duck”，內(nèi)容充滿了生活氣息，大部分對話也比較簡單易懂，與小學(xué)階段的英語教材聯(lián)系比較密切。教師可以因勢利導(dǎo)，利用該動畫中的故事片段來讓游戲顯得更為豐滿。由此，游戲活動不僅通俗易懂，在卡通元素的渲染下，也能為學(xué)生帶來眼前一亮的新穎感。

3.游戲活動應(yīng)發(fā)揮實踐作用。小學(xué)英語中的游戲教學(xué)并不只是為了娛樂，還要體現(xiàn)一定的實踐作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，必然會有學(xué)習(xí)優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)。引入游戲的目的在于幫助學(xué)生揚長避短，在凸顯自己學(xué)習(xí)長處的同時，彌補英語學(xué)習(xí)的不足之處。

比方說，教師在教學(xué)小學(xué)英語（部編版）四年級上冊Unit 5“Meet my family！”時，英語教師可以組織“介紹我的家人”互動游戲活動，讓學(xué)生們選擇第一人稱、第三人稱、文章寫作等方式，向其他同學(xué)介紹自己的家庭情況。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情的不同，教師可以隨機應(yīng)變地調(diào)整游戲要求。比如小學(xué)生的表現(xiàn)欲強，即選擇第一人稱視角來完成介紹。小學(xué)生的寫作能力弱，則可以按照文章寫作的方式總結(jié)家庭情況。由此，保證每一名小學(xué)生都能在游戲中得到良好的鍛煉。

1.“字母隊伍”游戲，豐富學(xué)生的詞句積累。詞匯與句型作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，是建構(gòu)游戲教學(xué)的首選模式。扎實、豐富的詞句積累，有助于提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。但詞匯的背誦過程十分枯燥，對于小學(xué)生而言無疑是學(xué)習(xí)英語的難題[5]。對此，英語教師可以組織“字母隊伍”游戲，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)背誦英語、牢記單詞和句型的目的。

比方說，在教學(xué)小學(xué)英語（部編版）Unit 4“At the farm”時，教師可以設(shè)計一部分卡片，卡片的正面寫上單個字母，反面寫上某個單詞。英語教師為每名學(xué)生發(fā)一張卡片，讓學(xué)生牢記卡片上正面的字母和反面的單詞。教師也可以說出一句話，例如：“What are these？”“They are carrots.”等等，讓學(xué)生按照卡片反面的詞匯迅速在講臺上組成這個句子。這既鍛煉了小學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，又達(dá)成了加強學(xué)生詞匯積累的目的。

2.“傳音筒”游戲，提高學(xué)生的聽力水平。學(xué)習(xí)英語不只是讀寫能力的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生從“啞巴英語”中脫離出來。想要提高學(xué)生的聽力水平，教師可以在課堂上組織“傳音筒”游戲，改變傳統(tǒng)的“聽音頻找答案”形式的聽力練習(xí)活動。“傳音筒”游戲需要在小組合作模式下進(jìn)行，教師可以先將小學(xué)生分組，每組以6人為基準(zhǔn)。隨后讓學(xué)生們由前到后站成一個縱列，為每列的第一個人發(fā)送一張紙條，上面書寫同一段英語對話，要求學(xué)生用說悄悄話的方式，由前者附耳相傳給后者，看哪一列“傳音”的速度最快，傳遞的句子信息最為完整。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，也加強了口語練習(xí)。

3.“學(xué)唱兒歌”游戲，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。觀察小學(xué)生的英語口語發(fā)音情況，大多兒化音較重，咬字發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。語言作為英語語言的表述基礎(chǔ)，唯有發(fā)音清晰，咬字精準(zhǔn)，才能訓(xùn)練出優(yōu)秀的口語表達(dá)能力[6]。對此，英語教師可以組織“學(xué)唱兒歌”游戲，借助唱歌游戲活動來填補語音教學(xué)方面的不足。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語（部編版）五年級上冊Unit 6“How do you feel？”時，在跟唱“How do you feel today？”“Happy！Sad！Tired！Mad！”“Smile！Smile！I feel happy”等歌詞的同時，借助歌曲的旋律，來鍛煉學(xué)生的發(fā)音。唱歌時，教師還可以鼓勵學(xué)生相互評價，討論誰的歌曲唱的最動聽，與原唱的相似度最高。讓學(xué)生能細(xì)心聆聽，找出發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，通過反復(fù)的歌唱練習(xí)，完成口語能力的強化。

反觀當(dāng)前的游戲教學(xué)情況，游戲活動雖然能有效活躍小學(xué)英語課堂氣氛，但游戲元素很容易喧賓奪主，導(dǎo)致小學(xué)生將精力全部放在“玩”上，對英語知識的學(xué)習(xí)專注度不足。因此，如何更好的在游戲教學(xué)中協(xié)調(diào)游戲元素與英語知識，讓二者更為合理的融合在一起，是英語教師在接下來需要著重探索的教學(xué)任務(wù)。

[1]陳鑫.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建分析[J].校園英語，2020（43）：110-111.

[2]李成輝.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2020（17）：141-142.

[3]劉萍祖.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（19）：101.

[4]解芳麗.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的探索[J].教育藝術(shù)，2020（02）：58-59.

[5]胡靜.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建分析[J].新課程（小學(xué)），2019（05）：12.

[6]李桂金.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].中華少年，2019（01）：284.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“游戲教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)的模式研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4398）

編輯：趙玉梅