高中英語詞匯學習中思維導圖的運用

吳春霞

【摘要】思維導圖是一種非常重要的思維工具與學習工具，能夠輔助學生更好地學習基礎知識、識記基本字詞、提高學習效果，同時還能夠起到培養發散思維、進行系統學習的效果。高中英語學習的基礎是詞匯，為幫助學生更好地識記英語詞匯，教師可以應用思維導圖聯想記憶法實施教學。

【關鍵詞】思維導圖；聯想記憶法；高中英語；詞匯學習；識記效果

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0105—03

思維導圖聯想記憶法，是指基于思維導圖工具，結合識記對象和客觀實際的關系，已知和未知的聯系，材料內部各個部分相關的聯系等，實時記憶的方式方法。高中英語詞匯是英語學習的基礎，相較于初中英語單元中的詞匯數量、詞匯難度與詞匯長度都增加了，而且對于學生的記憶能力提出了更高的要求，學生需要在有限的時間內識記更多的詞匯。學生借助思維導圖，應用思維導圖聯想記憶法，可以更好地幫助學生批量記憶詞匯，提高高中英語詞匯學習的效果。

思維導圖是一種表達發散性思維的高效圖形思維工具，在很多方面發揮著非常重要的作用。思維導圖聯想記憶法是運用思維導圖構建的新型記憶方法，關鍵是選擇高效聯想的通道與知識積累：通過選擇好的聯想賽道，能夠讓思維更加通暢；聯想是新舊知識形成聯系的產物，因此需要有一定的知識基礎，才能更好聯想[1]。提高學生高中英語詞匯學習的效果，運用思維導圖聯想記憶法具有諸多優勢，主要體現在以下三方面：一是提高詞匯記憶的速度與記憶效率，更好地整合新舊詞匯，建立兩者之間的聯系；二是發散學生思維，激發聯想與創意，融會貫通各類詞匯資源，形成記憶詞匯的規模效應；三是培養學生系統學習與思維的習慣，開發個人潛能，提高詞匯學習的效果。

高中英語學科教學中，要應用思維導圖聯想記憶法提高學生詞匯學習的效果，教師首先需要掌握英語思維導圖的制作，這樣才能更好地推進教學目標的實現，幫助學生更好地識記英語詞匯[2]。教師可以根據實際教學需要提前制作，或者指導學生自行制作詞匯思維導圖。

從制作方式來看，主要分為以下幾種：一是根據印象制作，由于詞匯包含有讀音、詞義、搭配、用法與派生詞等，這樣的方式可以對單個詞匯形成整體印象，更好把握單詞；二是根據音近制作，英語中的音近詞不少，可以將它們歸類繪制；三是根據形近制作，英語詞匯有一些前綴或后綴相近的詞匯，可以將其歸納出；四是根據意近制作，就是格局近義詞或者同義詞，以此進行歸納整理與繪制；五是結合詞塊鏈制作，在一個模塊中或一篇文本中含有相關詞匯，可以結合一個核心詞匯，對其他詞匯進行整理，制作英語詞匯思維導圖；六是根據話題制作，是指根據高中英語教材中的單元主題，圍繞具體話題，以此制作相關思維導圖。

1.根據基本情況，設計教學流程。高中英語教育教學中，教師運用思維導圖聯想記憶法指導學生更好地記憶詞匯，首先需要根據基本情況明確和設計基本的教學流程，在此基礎上指導學生更好記憶英語詞匯，將會提高詞匯學習的效果，幫助學生記住各個單詞，同時可以靈活運用這些英語詞匯。

例如，以“Sports and fitness”主題為例，教師可以根據課程中的主要詞匯，結合學生的英語學習基礎與認知能力，設計應用思維導圖聯想記憶法的基本教學流程：一是指導學生自主預習，要求學生在課前熟悉本主題的相關詞匯，指導學生根據“Movement of the project、Fitness way”兩個主題，去詞匯表與課文中搜尋相關詞匯，并試著畫出思維導圖，輔助自己記憶詞匯；二是進行課堂檢測，可以先檢查學生繪制的詞匯思維導圖，然后讓學生合上課本，自己試著利用思維導圖寫出盡量多的詞匯，之后提出若干問題，讓學生在問題的引領下畫出詞匯的思維導圖；三是進行總結與練習，教師可以出示相關詞匯思維導圖進行總結，之后讓學生在限定的時間內寫出思維導圖中的單詞派生詞或派生詞詞根，可以允許利用詞典；四是開展課堂探討活動，讓學生借助思維導圖，結合其中的關鍵詞，試著根據一個主題陳述一篇短文；五是適當延伸拓展，教師可以引入更為豐富的詞匯和相關文化知識，要求學生根據詞匯構建詞匯思維導圖，了解關于運動與健身、運動項目、健身方式、飲食與健康等多方面的知識，發展學生跨文化交際能力。

2.明確基本特點，初步識記詞匯。教師指導學生應用思維導圖聯想記憶法，可以更好地記憶英語詞匯，需要讓學生明確這種記憶法的意義、特點、技巧，以此為基礎才能讓學生認識到思維導圖聯想記憶法的突出優勢，積極主動運用此記憶方法識記高中英語的詞匯[3]。

這種記憶法的意義在于加強對于詞匯的理解，更好地提取重要信息和線索，達到溫故而知新的實際效果。這種記憶方法的特點是：一點式記憶，根據詞匯的一個方面記憶，比如語音、語義、拼寫等；二點式記憶，將兩個詞匯或者兩類詞匯建立對應關系，更好識記；三是多點式記憶，是在多個方面建立聯系，可以成規模、成系統地記憶詞匯。這種記憶方法的技巧有：一是代替法，是指運用一個近義詞或者同義詞代替另一個詞，比如用doubt代替suspect；二是諧音法，是指運用與詞匯相關的諧音進行記憶，比如pest（害蟲）利用“拍死它”的諧音記憶，由于這種方法容易導致中式英語，所以盡量少用；三是加減法，是指根據一個單詞，加上前綴或者后綴，減去前綴或者后綴，就會變成不同的單詞；四是象形法，是指一些詞匯比較抽象，可以運用思維導圖將其變成具象的事物，比如數字、星期、月份、顏色、情感等，可以在思維導圖中適量添加圖文，輔助記憶；五是直接法，比較適用于直接想起的詞匯，比如地名等基本的名詞詞匯。教師可以讓學生根據需要記憶的英語詞匯，自主思考、選擇和運用相關的思維導圖，先繪制出思維導圖，然后運用思維導圖聯想記憶法更好地記憶詞匯。

3.運用多種方法，更好記憶詞匯。通過初步指導學生運用思維導圖聯想記憶法記憶詞匯，學生可以在運用過程中感受到它的重要價值，更加積極主動地運用這種方法記憶單詞[4]。為幫助學生提高詞匯記憶的效果，更好地發揮思維導圖聯想記憶法的價值，教師還可以指導學生運用多種相關方法，教授學生如何更好地繪制思維導圖，如何更好地記憶詞匯。

例如，對于思維導圖聯想記憶法，總體可以分為接近聯想法、相似聯想法、類比聯想法、歸類聯想法、因果聯想法、形象聯想法，不同的聯想方法具有不同的價值，教師可以指導學生根據具體的詞匯，合理選擇合適的聯想記憶法。在接近聯想法中，運用相互接近的事物展開聯想，比如各種近義詞或者同義詞，比如與地名相關的詞匯，通過Singapore（新加坡）想到了Malaysia（馬來西亞），通過Houston（休斯敦）想到了Texas（得克薩斯州）等。在相似聯想法中，主要是運用相似的事物進行聯想，比如通過eastern（東方的）想到了southeastern（東南方的）、northwestern（西北方的）等。類比聯想法，是指根據一類事物觸發想起來與該事物形態或性質相關的事物，特別適用于詞根記憶法，比如表示“附近，周圍”的前綴有by-， para-，circum-，circu-等。歸類記憶法，是指從同類事物中聯想，比如通過“earthquake”（地震）這個詞匯，可以想到“right away”（馬上）、“crack”（裂縫，噼啪聲）、“burst”（爆裂，突然爆裂）等。因果聯想法，是指從原因可以想到一些結果或者從結果想到原因，比如由“earthquake”（地震）可以想到“ruin”（廢墟，毀滅）、“suffering”（苦難，痛苦）等。形象記憶法，是指將所記憶的內容與自己熟悉的形象聯想，比如在記憶美國五大湖（Huron，Ontario， Michigan，Erie，Superior）時，可以直接提取首字母組合成“Homes”，并按照“我的房子在五大湖旁”的方法記憶。相關的思維導圖聯想記憶法還有很多，教師可以根據高中英語詞匯表，結合高中生的記憶需要，指導學生靈活運用相關方法，更好記憶各類英語詞匯，從而提高詞匯記憶的效果。

4.根據實際需要，靈活記憶詞匯。再好的方法關鍵在于運用，這樣才能體現它的價值。對于高中英語詞匯學習中運用思維導圖聯想記憶法，教師可以根據實際教學的需要，結合學生記憶詞匯的需要，指導學生靈活記憶詞匯，從而更好地發揮它的重要價值。

例如，高一階段，學習“opposite”這個詞匯時，教師可以指導學生學習前綴op-與詞根pose，運用它們聯系各個單詞，進行歸類記憶。在高二階段，學習“forward”這個詞匯時，教師可以指導學生學習前綴fore-/for-=before以前，前面（時間，空間），以此進行歸類記憶。

綜上所述，在高中英語學科教學中，應用思維導圖聯想記憶法，提高高中學生英語詞匯學習的效果，教師應當認識到思維導圖聯想記憶法記憶詞匯的諸多優勢、應用價值，根據當前高中生詞匯學習的實際情況，運用科學合理的教學方法，指導學生更好地學習與掌握思維導圖聯想記憶法，在相關實踐訓練中提高高中英語詞匯記憶效果，幫助學生掌握更多詞匯，以提高學生的英語學習水平。

[1]羅遠芬.基于思維導圖的高中英語詞匯教學[J].廣東教育：高中版， 2018（12）：44-45.

[2]向怡.思維導圖下的高中英語詞匯教學的對策淺析[J].課程教育研究：外語學法教法研究， 2019（24）：255.

[3]張義茹.基于思維導圖的高中英語詞匯教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐， 2020（03）：6.

[4]林珊.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2019（07）：134.

編輯：趙玉梅