淺論作文批語的藝術

常曉華

摘 要：在小學語文作文教學中，教師只是給學生傳遞寫作技巧、寫作方法是不夠的，要全面洞悉小學生的心理活動，以此為基礎來書寫作文批語，促進學生作文水平的提高。在作文批語書寫方面，要講究作文批語的藝術與技巧，要借助于小學生的好勝、好奇心理，有針對性、目的性地書寫作文批語，并且要保障作文批語的激勵性，讓學生通過作文批語，提高自身寫作的信心，不斷提升自我寫作水平，與教師共同構建和諧、高效的作文課堂教學。

關鍵詞：小學語文;作文批語;作文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.010

在以往的小學語文作文教學活動中，教師只是用分數或者簡單的批語來完成作文批語工作，完全沒有意識到作文批語的重要性，導致小學語文作文教學質量比較低。針對以上問題，教師需要轉變教學思路與教學觀點，將作文批語作為作文教學中的“第二次”教學。教師要全面分析學生的寫作內容，提出實質性的作文修改建議，借助于作文批語讓學生從中真正有所領悟與提高。

一、小學語文作文教學中注重作文批語的必要性

（一）展現作文教學的導向功能

在小學語文作文教學中，合理運用作文批語能夠展現作文教學的導向功能。教師除了要講解寫作的技巧與方法，更重要的是要關注小學生的寫作過程，從中發現學生的寫作優勢與不足之處，以此來設定作文批語，借助于作文批語讓學生的寫作更加有方向、有目的，防止學生的寫作方向偏離原先設定好的軌道，提升學生的領悟能力、感知能力，使學生具備較強的反思習慣。在不斷修正、完善中呈現出最為理想的寫作成果，培養良好的寫作思路與寫作習慣，為之后的作文寫作奠定穩固的基礎。

（二）全面落實素質教育理念

在以往的小學語文教學中，教師忽視了學生的主體學習地位，特別是在作文教學中，忽視了作文批語的重要性，經常會用一個優、良、中或者簡單的一兩句話來評價學生的寫作內容，這樣的作文評價不僅無法體現出作文批語的藝術性、教育功能，還會導致學生缺乏參與寫作活動的自主性。因此，教師一定要在作文批語書寫方面多花精力，保證作文批語的完整性與激勵性，完整闡述學生的寫作優勢以及不足之處，讓作文批語展現出導向作用，成為作文教學中師生溝通的橋梁。而且在作文批語中，教師要做到把學生作為作文教學中的主體對象，讓學生感受到自己是被尊重、重視的，讓作文批語成為師生互動的重要渠道，這樣才能完全體現出素質教育理念，讓學生結合作文批語真正提升自我寫作能力。

（三）培養學生良好的寫作習慣

在小學語文作文教學中，作文批語能夠培養學生良好的寫作習慣，因為作文批語不僅是一種評價，更重要的是一種寫作指引，通過教師的作文批語能夠讓學生改正以往寫作過程中不易發現的問題，在點點滴滴之中來提升自我，養成良好的寫作習慣。同時，作文批語也是約束學生寫作行為的一種工具，教師通過實質性、鼓勵性的作文批語，讓學生把專注力完全投入寫作中，激勵學生不斷提升自我，完善寫作中的問題，提升學生的反思能力、學習素養。

二、小學語文作文批語的藝術策略

（一）通過贊賞性的批語激發學生寫作積極性

在小學語文作文教學中，教師要借助于贊賞性的批語激發學生寫作積極性，讓學生能夠更有自信心地投入寫作活動中，提高作文教學質量。小學生的好勝心理比較強，在寫作過程中，教師點點滴滴的鼓勵、肯定，都能夠讓他們獲得相應的寫作動力和寫作激情。由此，教師一定要注重作文批語的贊賞性與激勵性，結合小學生的身心發展特征，設定一些正能量的文字批語，在鼓勵、肯定學生之后，再寫出一些具備實質性建議的作文批語，以此來提高學生參與寫作的自信心，使其能夠勇于去修正問題、改正錯誤，結合教師的作文批語獲得更多的成長與感悟。同時，教師要善于發現學生寫作中的閃光點，站在贊賞、激勵的角度去評價學生的寫作內容，不管是一個好詞，還是一段優美的句子，都能夠成為教師肯定學生的內容，教師在作文批語中也要為學生提供一些新穎的方向與材料，通過對學生的點撥，讓學生擁有更多的寫作思路，改變以往千篇一律的寫作風格，借助于作文批語不斷提升自己。

（二）通過幽默性作文批語增進師生情感

在小學語文作文教學工作中，教師要通過幽默性作文批語增進師生之間的情感，讓教師成為學生心目中的學習榜樣和崇拜對象，從而激勵學生更為專注地投入作文寫作中。在以往的小學語文教學活動中，教師是權威的、不容反駁的，教師與學生之間的關系較為緊張，對于教師的作文批語，學生的第一感覺是畏懼、害怕，于是按照教師的指示去調整自己的作文內容，完全無法融入自己的想法、觀點，長久下來，學生對于作文寫作存在一種抵觸心理。因此，教師一定要善于通過幽默性的作文批語，增進教師與學生的情感，讓學生以最放松的心態去看待教師的作文批語，在教師的幽默性作文批語中真正發現自己的問題，虛心改正，對于自己有疑惑或者有意見的批語，勇于和教師溝通、交流，這樣才能夠真正展現出作文批語的優勢，讓作文批語成為提高學生作文質量的重要素材。教師要借助于幽默的語言啟發學生，讓學生擁有更多的新穎的寫作思路，在深思中提升寫作的深度，讓學生具備良好的寫作素養、思維素養，在融洽的作文課堂教學活動中真正提升自我。除此之外，教師要不斷提升自我專業教育素養，利用課余時間去提升自我，閱讀一些教育學、心理學的書籍，從中來總結經驗和教訓，讓自己的作文批語更符合小學生的愛好，這樣才能夠展示出作文批語的教育優勢，成為引領學生進步的重要教育工具。

（三）理性與感性結合，為學生導行

在小學語文作文教學工作中，教師要想展現出作文批語的有效性，需要理性構思作文批語，站在一個旁觀者的角度去分析學生的寫作內容，有針對性、指向性地做出批語，幫助學生更深刻地思考寫作方向、寫作素材，挖掘主題中蘊含的人生哲理、理性素材。小學生的理解能力、認知能力比較差，如果教師的評語太過于深奧、理性，學生便無法理解與接受，因此，教師要用小學生能夠理解的語言來展示文章的優勢、劣勢，讓學生能夠正視自己的不足之處，積累更多的寫作經驗與教訓，感知到寫作的快樂。同時，教師要實現理性與感性的融合，帶著感情去客觀評價小學生的寫作內容，在糾正學生錯誤寫作思路的同時，能夠添加一些關心學生、鼓勵學生的話語，讓學生既能夠感受到教師的嚴謹，也能夠感知到教師對自己的關懷，希望自己不辜負教師的期望，能夠化壓力為動力，更為主動投入到作文寫作與作文改正中去，提高作文寫作質量。除此之外，教師在分析完學生的寫作內容之后，可以和學生開展面對面的溝通與交流，從中來了解學生真實的寫作思路、觀點，在交流中給予一些更為中肯、真心的建議，之后再總結性書寫作文批語，讓學生利用課余時間再次回顧、改正，進而讓自己的作文批語更有針對性。

（四）構建多模式的作文批語教學

在小學語文作文教學活動中，教師需要改變以往灌輸式的教育理念與模式，把小學生作為作文課堂教學中的主體對象，構建多模式的作文批語教學模式。除了教師針對學生的寫作內容做出批語，讓學生對照批語來修正、完善自己的寫作內容外，教師還可以設定合作型的作文批語模式。教師可以讓學生以小組的形式來開展作文教學活動，讓小組內的成員互相朗讀自己的作文內容，小組共同來做出作文批語，在學生的相互借鑒與參考之下，每一個學生都能夠收獲更多的寫作經驗與技巧。在小組作文批語討論結束之后，教師還可以對學生的小組發言表現進行打分，增強學生的集體榮譽感、積極性，從而能夠更為主動投入到小組討論中去，讓學生在討論中鍛煉自我、提升自我。要想提高作文批語的針對性，教師還可以讓兩個學生為一組，相互閱讀對方的作文、相互標注作文批語，鼓勵學生互相欣賞對方的寫作優點，并且提出真實的調整建議，這樣既能夠增進學生之間的情感，還能夠構建融洽的作文教學氛圍，幫助學生養成樂于學習他人優點的品質，學會提出一些建設性的意見，增強學生的學習自信心。除此之外，教師在做出作文批語之后，還可以讓學生對教師做出的批語進行回復，實現作文批語的深層次思考，鍛煉學生的思維能力、理解能力，在教師的幫助之下，讓學生真正改正自己的寫作缺點，提升作文寫作質量。

三、結語

總而言之，在小學語文作文教學活動中，教師要體現出作文批語的藝術性、針對性、優勢，用心分析學生寫作過程中存在的問題以及閃光點，對于學生寫作中存在的問題提出實質性的建議，對于寫作過程中的閃光點要多鼓勵與肯定，提高學生參與作文寫作的自信心與積極性，以此來拉近師生之間的情感，幫助學生提高寫作質量，為之后的作文寫作奠定扎實的基礎。

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[責任編輯 竇伊沙]