淺論低年級群文閱讀課堂的有效教學

馬玉桂

摘 要：小學低年級學生自身的認知能力與理解能力比較差，所以在小學語文閱讀教學活動中，教師需要站在小學生的角度來開展閱讀活動，把多篇同類型、同主題的文章融合在一起，有效開展群文閱讀教學，讓學生在群文閱讀中，不僅能夠掌握更多的閱讀技巧與方法，還能夠激發學生參與群文閱讀的主觀能動性，養成良好的閱讀習慣。同時，小學語文教師要結合小學生的實際情況，合理設定群文閱讀方案，提高群文閱讀課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學低年級;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.041

閱讀屬于小學語文教育體系中的核心板塊，能夠成為學生學習語文知識的助推器，培養學生良好的閱讀能力、閱讀思維，可以讓學生能夠多角度、多層次分析文本知識，從中獲得更深刻的認知與感悟，提升學生的審美情趣。

一、實施低年級群文閱讀課堂有效教學的必要性

（一）改變小學語文教師的教學習慣

在以往的小學語文閱讀教學中，教師是閱讀課堂中的主導者，習慣于把閱讀教學內容局限于教材知識之內，沒有意識到拓展學生閱讀知識面、閱讀視野的重要性，而在小學語文群文閱讀教學活動中，教師自己要擁有豐富的語文知識，不斷提升自我人文素養，同時，在課堂教學中還需要合理掌控閱讀教學進度，在閱讀教學中明確自己的位置，把學生作為群文閱讀中的主體對象，引導學生自主展開閱讀，這樣才能夠真正提高學生的閱讀能力與語文素養，促進低年級小學生的全面發展。

（二）順應時代對于學生素質發展的要求

隨著時代的飛速發展，社會發展中涉及的信息量比較大、信息內容也較為復雜，人們需要具備良好的信息提取能力、快速閱讀能力，才能夠掌握更多較為實用的信息，而群文閱讀能夠順應時代發展對于學生素質的要求，能夠提高低年級小學生的閱讀速度、質量，對相同類型、體裁的文章在最短的時間內展開深度閱讀，使學生學會在復雜環境中正確解讀信息。而且，群文閱讀屬于一種切合時代發展并且非常實用的一種教學策略，能夠讓小學生掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，促進低年級小學生的個性化發展與全面發展，奠定良好的閱讀基礎。

（三）順應課程改革對于學生素質的要求

在語文課程改革模式下，教師屬于語文課程中的參與者與開發者，教師需要著重關注“教什么”“如何教”的教學問題，而群文閱讀更為順應課程改革對于學生素質要求，讓學生實現不同閱讀方法與不同閱讀內容的相互融合，以此來開拓學生的閱讀視野，增加自我閱讀知識面，提升小學生的閱讀品味，具備較強的信息整合能力與信息辨析能力。同時，在語文課程改革中更為關注小學生的閱讀質量，在群文閱讀活動中能夠把高品質的文章融合在一起，實現相互整合、滲透、交叉，讓學生養成良好的課內和課外閱讀習慣。在群文閱讀中，教師需要結合低年級學生的實際閱讀水平與知識經驗來選擇文本和議題，讓閱讀內容更加具備針對性，全面提高小學語文閱讀教學質量。

（四）彌補傳統閱讀教學中存在的不足之處

在以往的小學語文低年級閱讀教學活動中，教師為了快速完成閱讀教學目標，通常都是結合教學大綱與語文教材來開展閱讀活動，這樣讓閱讀教學存在一定的局限性，無法融入更多先進的教育理念與教育技術。同時，教師也沒有意識到拓展學生閱讀資源的重要性，而在群文閱讀中，教師可以通過多文本教學，讓學生的閱讀素材更加多元化與豐富化，幫助學生深入剖析文章中的中心思想，提高語文閱讀的有效性，發展學生的閱讀能力與思維能力，彌補傳統閱讀教學中的不足之處，為閱讀課堂增添更多的教學活力。

二、低年級群文閱讀課堂的有效教學策略

（一）巧妙構建群文閱讀內容

在小學語文教學中，要想提高低年級群文閱讀課堂教學的有效性，教師需要巧妙構建群文閱讀的內容，設定專門的策略與原則，基于活動準備工作與實施過程，開展群文閱讀活動，合理選擇群文閱讀的議題，實現群文閱讀文本內容的多元化與精準化，對群文閱讀活動展開巧妙指導，引導學生有針對性地提取文本信息，全面掌握文本結構，提升學生的閱讀能力與學科素養。

教師要善于多角度去篩選閱讀議題，在群文閱讀中引導學生去分析其中蘊含的共同話題，在師生、學生互相討論過程中，加深對文本主題的理解與記憶。教師可以采用形式議題、內容議題、語言議題的方式開展群文閱讀主題的篩選活動，學會多層次、多角度分析群文閱讀內容。教師要結合文章的寫作內容設定群文閱讀主題，因為每一篇文章中都有著自己的特點，結合文章的特點選擇議題，讓學生的群文閱讀活動更加有目的性、針對性。教師還可以結合文章中的思想內涵確定群文閱讀的議題，把相同思想內涵的文章融合在一起，讓學生在閱讀中展開深度思考，激發小學生的閱讀共鳴、情感共鳴。教師也可以結合文章的表達形式確定群文閱讀的議題，啟發學生探究文學的秘密，對同一題材的文本內容有更為全面、深層次的認知。除此之外，教師也可以結合文章的作者來設定群文閱讀的主題，因為同一個作者的寫作風格與寫作思路都是相同的，把同作者的文章融合在一起，能夠讓學生對于文章作者有更為深刻的理解，了解其寫作風格與思想感悟，增強小學生的文化認同感，借助于榜樣力量引領小學生不斷成長。

（二）合理規劃低年級群文閱讀教學的操作流程

在小學語文群文閱讀教學活動中，教師要合理規劃低年級群文閱讀教學的日常操作流程，結合閱讀教學的而實際需要，合理設定群文閱讀活動。教師可以基于語文教材展開群文閱讀活動，因為當前的語文教材具備一定的推廣力與生命力，通常都是結合主題來設計單元，其中涉及的主題較為明確，較為適合開展群文閱讀教學活動，由此，教師可以融合教材來開展多樣化的群文閱讀活動，其中“1+x”群文閱讀教學形式的運用較為廣泛，教師可以選擇教材中的一篇精讀課文，之后再從課外尋找一些和本篇課文相互關聯的文章，科學調整群文閱讀的難易程度，因為低年級學生的理解能力比較差，教師要選擇一些通俗易懂的文章。教師還可以引入基于語文教材的“x+x”的語文群文閱讀教學形式，主要是指在同一個單元中選擇幾篇精讀課文，之后對單元中任何一篇略讀與精讀的文章進行歸納，結合課時來調整群文閱讀教學的難度，開展綜合性群文閱讀學習。同時，教師還可以基于課外文本來開展群文閱讀教學活動，這樣才能夠真正豐富學生的閱讀知識體系，教師需要融入一些故事類、表達類的文本內容，增強文本內容之間的關聯性，讓學生有規律、有技巧去發現這些文章的相同之處，鍛煉學生的閱讀思維能力。在課外文本群文閱讀教學活動中，教師要結合小學生的興趣愛好與認知能力，科學選擇課外群文閱讀素材，激發小學生參與課外閱讀的自主性與積極性，為之后的閱讀、學習奠定穩固的基礎，幫助學生構建完整的語文閱讀體系。

（三）平衡師生關系，完善教學策略

要想提高低年級群文閱讀教學有效性，教師要注重平衡師生之間的關系，以此來完善教學策略。在群文閱讀課堂教學活動中，教師要把自己作為課堂的引導者，把學生作為課堂中的主體，這樣才能夠調動起學生的主動閱讀積極性。在小學語文低年級群文閱讀活動中，教師要站在引導者的角度來開展群文閱讀活動，不要對文本內容、字詞進行過多的解讀，而是要用誘導法，讓學生去自主分析、積極探究，學會多角度分析問題、解決問題，實現閱讀思維方式的完善，由之前的被動閱讀轉化為主動閱讀，提升學生的閱讀能力與認知能力。同時，教師要為學生提供多樣化的閱讀策略，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，從中真正有所發展與成長。教師還可以引入隨文滲透的閱讀策略，要讓學生全面掌握文本內容，在短時間內去閱讀更多的文章，把默讀作為主要的閱讀方式，把跳讀、瀏覽、略讀作為輔助閱讀方式，從中來總結重點、難點閱讀知識，提升學生的閱讀速度與閱讀質量。除此之外，教師要積極引導學生學會在群文閱讀中去判斷與分析，同類型、同話題的文本內容在表達方法、情感、理念、事實方面會存在較大的差別，教師要讓學生勇于表達自己真實的觀點與想法，提升學生的思辨能力、辨析能力，促進學生的全面發展。

三、結語

在小學語文教學中，教師要對閱讀教學進行創新與改革，合理融入群文閱讀教學方案、方法，實現多文本教學，把相同類型、同主題的文章融合在一起，讓學生在最短的時間內掌握更多的閱讀知識，充分拓展學生的閱讀知識面，增強他們參與閱讀活動的主觀能動性。同時，教師在群文閱讀中需要成為一個引導者，讓學生成為群文閱讀課堂中的主人，這樣才能夠真正提高小學語文群文閱讀教學的有效性。

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[責任編輯 張宏麗]