有效課堂重在興趣

邵旭強

摘 要：數學屬于一門基礎學科，能夠培養小學生良好的思維能力、記憶能力、計算能力，所以小學數學教師不僅要鍛煉學生的學科能力、素養，還需要培養他們良好的學習興趣。學生只有具備強烈的學習興趣，才能夠產生足夠的動力，獲得良好的數學學習效果。在具體的教學過程中，教師要引導學生在快樂的氛圍中學習數學知識，進一步構建豐富多元的數學知識體系，提升自己的綜合素質。本文主要是對如何培養小學生數學學習興趣展開全面探析，希望為構建有效數學課堂提供一些指導。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;生活化;教學情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.055

在小學數學課堂教學中，學生只有具備良好的學習興趣，才能夠全身心地投入數學學習活動中，從中真正收獲數學知識、提升能力、鍛煉思維，進而感知到學習數學知識的必要性與趣味性，鍛煉自己的學習態度，養成良好的學習習慣，為之后數學學習奠定牢固的基礎。同時，小學數學教師要注重教學理念與教育模式的創新，要站在小學生的角度來思考問題和設定教學方案，讓學生更加自主地投入學習活動中，從中獲得更多的學習感悟、情感體驗、學習感知，培養良好的數學學科核心素養。

一、小學數學教學現狀

（一）缺乏明確的教學目標

在教學的過程中，一些教師往往只是圍繞數學教材內容開展教學活動，沒有目的地設定教學方向、教育目標，這樣不僅無法實現理想化的教學效果，還違背了素質教育理念，致使學生只能夠機械式記憶書本中的數學知識，無法理解數學教材中蘊含的數學思想、數學方法，不利于學生從中總結實踐經驗與生活經驗，逐步失去學習興趣。同時，小學數學是一門實踐性非常強的學科，在制定數學教學目標的過程中，教師沒有圍繞真實實踐活動來設定教學目標，只關注如何提高學生的數學學習成績，沒有把數學教材知識和課外素材關聯起來，學生無法利用所學數學教材知識解決實際生活問題。這種缺失實踐性的教學目標違背了數學課程標準、原則、內容，小學數學教學過程缺乏實踐性、趣味性。

（二）數學教材內容和真實生活相互脫節

小學階段的學生年齡比較小，缺乏一定的自控能力，在數學課堂中經常會走神，再加上數學課程本身就比較抽象、枯燥，導致學生很難集中注意力，缺乏自主學習的意識和能力。如果教師能夠把數學教材內容和真實生活素材整合在一起，那么學生就能在熟悉的場景中掌握所學知識，進而感知到探索數學知識的快樂。但是在實際的數學課堂中，部分教師只是形式化地融入一些生活化素材，并沒有圍繞小學生的成長規律、興趣愛好、實際生活經驗設定教學計劃，這樣無法提高小學生的問題解決能力、學習積極性，致使學生的數學感知能力得不到提高。

（三）數學課堂教學形式較為單一

要想提高小學數學課堂教學效果，教師一定要圍繞小學生的身心成長規律和興趣愛好，設定多元化、趣味化的課堂教學方法，但是在實際的數學課堂中，教學形式較為單一，缺乏多媒體教學、實物演示教學、游戲教學、語言教學等模式的運用，依然采用的是教師講、學生聽的大課堂模式，導致學生無法集中注意力，提不起學習數學知識的興趣。同時，部分教師雖然意識到了創設數學生活情境的重要性，但往往流于形式，只是為了展現數學教材內容而創設教學情境，導致這種教學形式較為單一，無法調動學生的學習積極性和主動性。

二、小學數學學習興趣培養的策略

（一）鼓勵學生積極參與教學活動

在教學的過程中，教師要鼓勵學生積極參與教學活動，激發他們的數學學習興趣，使其從中感知到探索數學原理、數學規律、數學知識的趣味性，從而養成良好的學習習慣。很多心理學家提出，學習興趣并不是人天生俱有的，而是在后期的社會生活與學習活動中逐步培養的，加之學生的學習興趣也是持續變化的，所以教師需要用技巧、手段提高學生參與數學課堂的自主性，充分激發學生的數學學習興趣。教師要體現出數學學科中的形象性、直觀性、藝術性特征，這主要因為小學生的數學學習基礎比較差，自身的想象力與邏輯思維能力也有待提升。具體來說，教師可以引導學生利用身邊的工具來搭建數學模型，使他們在自主操作的過程中深刻感知探索數學知識的快樂，對于所學數學知識有更為直觀、全面的認知。在小學數學課堂教學活動中，教師要保證教學語言的藝術性，用語言魅力來感染學生，讓學生感知到學習數學知識的現實價值，自主探索數學知識的形成過程。教師也可以融入數學史知識，讓學生感知到數學知識形成、發展的過程，為學生展示數學知識的美感，激發他們參與數學課堂活動的自主性。教師也可以在數學課堂中引入競賽教育機制，激發小學生的好勝心理與學習興趣，鍛煉他們的團隊合作能力與競爭意識，使他們感知到學習數學知識的快樂。

（二）創設生活化數學教學情境

在教學的過程中，教師要創設生活化數學教學情境，讓學生在真實的數學情境中去分析和實踐，圍繞學生的實際生活常識與經驗創設生活化教育情境，以此來激發其數學知識學習興趣。在此基礎上，教師一定要圍繞教學目標來設定教學方案，讓學生從中獲得學習體驗、情感體驗，借助體驗游戲、多媒體技術、言語知識、數學教具，把數學知識和生活化素材融合在一起。同時，教師要創造一些和學生真實經驗相關的教學情境，讓學生利用生活經驗來探索數學知識，從現實世界中分析數學問題，鍛煉學生的數學問題解決能力，使其積累更多的生活經驗、學習經驗，提升自己的綜合素質。在創設生活化教學情境的過程中，教師要努力激發學生的學習興趣和探究欲望，促使學生多角度、多層面地探究數學問題并在探究的過程中發現自己的不足之處，與同學取長補短，聯系實際生活來提升自我、積累知識、完善自我。

（三）豐富數學課堂提問的類型

在小學數學課堂教學活動中，教師要豐富數學課堂提問的類型。小學數學是一門實踐性、邏輯性非常強的學科，因此教師要選擇小學生熟悉、感興趣的素材展開提問，讓學生對課堂提問產生濃厚的探究興趣和欲望，這樣才能夠展示出課堂提問的優勢與作用。教師要注重設定一些發散型的數學問題，保證課堂問題的開放性，鍛煉學生的發散性思維能力和邏輯性思維能力。教師要尊重學生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創新與思考，激發數學學習興趣，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于數學課堂中，展開深刻的思考，啟發學生的數學思維，實現思維的深刻化與靈活性，從中找到適合自己的數學學習方法。在日常數學教學中，教師要多一些耐心，給予學生足夠回答問題的時間，引導學生循序漸進地進行學習并解答問題，調整自身的解題思路。這樣，學生才能夠養成耐心思考的習慣，并端正自己的學習態度，始終保持高度的學習探究欲望，積極地參與到教學活動中。

（四）構建融洽、和諧的數學課堂

在小學數學課堂教學工作中，教師要善于構建融洽、和諧的數學課堂，提高小學生的課堂參與度和學習興趣。融洽、和諧的課堂氛圍對于小學生來講，能夠展現出一定的激勵作用，引導學生、師生之間展開情感交流，構建融洽、和諧的師生關系，可以讓小學生以最佳的心態投入課堂學習活動中。在課堂教學中，教師要展現出數學教學的民主性特征，讓學生在充滿支持與關懷的課堂氛圍中去探究、合作、學習，讓不同學習能力的學生擁有進步和表現自我的機會，從中感知到學習數學知識的快樂與趣味性。而且，師生之間需要保持精神方面的一致性，教師要調整學生內心對學習的畏懼心理，給予他們積極的情感表現，實現認知和情感之間的交融，使學生主動地愛上數學，更加積極主動地投入學習角色中。在小學數學課堂教學活動中，教師要公平對待每一位學生，多多給予鼓勵與表揚，消除他們在學習過程中的認知沖突心理，積極化解數學課堂中出現的突發事件，讓學生更加專注地投入數學知識探究中。同時，教師要提供給學生獲得成功的機會，讓他們愿意自主參與課堂知識探究與學習，強化學生數學學習活動中的自我效能感，鼓勵學生向著更高的目標去努力、學習。在日常數學課堂活動中，教師要結合學生的學習進度，適當降低數學學習難度，先讓學生去記憶基礎性的數學知識，之后再循序漸進地增加數學教學難度，逐步提高學生的數學理解能力與認知能力。這樣，學生才能夠消除學習的緊張、畏懼心理，更加自主、積極參與到數學課堂中。

三、結語

總之，在小學數學課堂教學中，教師不僅要注重渲染數學教學情境，還要創新數學教學方法、活動、模式，用新穎、創新的形式來感染學生，激發學生的數學學習興趣，使其形成良好的學習習慣，能夠積極主動地參與到數學學習活動中，最大限度地提高學習效率和質量。

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[責任編輯 萬淑蕊]