情境教學法在小學語文口語交際教學中的應用研究

盛曉潔

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的一項基本技能，口語交際水平的提升并不是一蹴而就的事情，它更需要的是日積月累，長期堅持訓練。因此，口語交際教學作為小學語文教學的重要組成部分，對其重視程度在逐年提升。情境教學法，通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，能夠促使學生更真實的置身于交際氛圍中并且有目的的學習與掌握基本的口語交際方法和技巧，有利于快速提升口語交際教學的質量，提升學生語文素養(yǎng)與語言水平。本文將立足于小學生的年齡特點與發(fā)展所需，進一步探討如何將情境教學法巧妙且合理地應用于小學語文口語交際實際教學過程中，結合實例以期順利實現(xiàn)對小學生口語交際能力提升目標。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;口語交際教學;應用策略

口語交際能力是人們生存與學習的必需，當然，也會有人質疑口語交際能力培養(yǎng)與提升的必要性，這部分人始終認為漢語是我們的母語，何必要多此一舉，專門針對口語交際進行教學呢？實則不然，一方面由于中國人普遍含蓄，不善表達，小學生也不例外，他們并沒有具備扎實的口語交際技能。另一方面“能說話”與“會說話”本質上有著明顯的區(qū)別，如何使得我們成為一個成功的表達者，滔滔不絕、語言流暢、觀點鮮明且態(tài)度自然地與其他人交談交際是小學語文口語交際重點的教學目標，運用情境教學法提升學生的口語交際能力是口語交際教學的重心。

一、情境教學法應用于小學語文口語交際教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

新課程標準針對小學語文口語交際教學提出了明確要求，其教學目標應集中于讓學生樂于參與討論，并敢于發(fā)表自己的意見與看法。為了順利實現(xiàn)這一教學目標，語文教師首要任務就是最大限度地激發(fā)學生學習興趣，提升學生的課堂參與積極性。這時候情境教學法就是最好的輔助教學手段，一方面通過各種趣味性、游戲化等情境的設置，能夠很好地激發(fā)學生的求知與探索欲望，很好的喚醒學生認知結構中的原有知識與相似情境，降低語言表述的難度。即便面對較難的口語交際主題，他們也能很好的緩解畏難情緒，并且在輕松愉悅的氛圍中逐步建立與人交往的信心，增加學生交際的主動性與積極性。另一方面由于小學語文口語交際板塊的設計涉及的范圍較廣，特別是對于小學低年級學生來講，在理解與表達的時候還是存在著一定難度。而情境教學法能夠很好地將復雜主題簡單化、形象化，更易于學生理解，降低口語交際的難度，從根本上提升學生的學習興趣。

（二）促進學生情感體驗

通常來說，小學生的年齡主要集中在7-13歲左右，這個年齡階段的小學生不管是對社會，還是對世界的認知可謂是一張純潔無瑕的白紙，并且由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗，他們對人、事、物的情感體驗都極為淺薄。在與人溝通交流的過程中，表達情感的方式也較為單一。在日常教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)小學生在表達過程中極易脫離生活實際，很多時候難以找到與口語交際主題相契合的切入點，導致口語交際水平一直得不到有效提升。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，一線語文教師應該巧妙地將口語交際主題與情境教學法完美融合在一起，幫助學生搭建與主題更為契合的學習情境，將學生真正帶入到現(xiàn)實情境中，激發(fā)學生產(chǎn)生真實的情感，為學生提供思維上的情感來源。

（三）提高教師教學效率

良好的口語交際能力有助于我們更直接的抒發(fā)情感，更委婉的表達自己的想法，這種能力的培養(yǎng)與提升無法通過語文教師簡單的幾句交際技巧或者通用的交際模板來實現(xiàn)，它需要借助多樣化真實情境的創(chuàng)設來使得學生熟練掌握口語交際技巧，提升口語交際技能。另外，隨著以人為本理念的提出與廣泛深入實施，小學語文口語交際教學更應突出學生的主體地位，但課堂時間往往是有限的，如何采用一種有效的教學方法，既激發(fā)了每一位學生的課堂主動性，又能提升教師教學質量與效率，是語文教師一直在探索與研究的重要課題。基于此，情境教學法自提出以來就受到了廣大教育工作者的喜愛與推崇，其憑借路徑多元化、情境趣味化等顯著優(yōu)勢逐步進入到小學語文口語交際教學乃至更多學科的日常教學課堂中，使得口語交際教學打破傳統(tǒng)教學理念的禁錮，大大提升了教師的教學效率。

（四）促進師生互動交流

口語交際教學的最終目標是提升學生的語言表達與運用能力，在日常課堂教學過程中，師生互動或者生生互動的環(huán)節(jié)是必不可少的。如果語文口語交際教學課堂一味地堅持以教師為主導，學生一言不發(fā)或者形不成與教師的良好互動，那么不僅課堂氛圍壓抑，更重要的是學生的語言能力將得不到有效鍛煉與提升。因此，要想營造和諧、輕松的課堂互動氛圍，必然需要尋找一個良好的切入點，為學生提供一個真實的情境或者事件作為互動的背景。這時候，情境教學法就能很好地滿足這一互動需求，它將教師與學生更緊密的串聯(lián)在某一特定的情境中，更有利于學生口語交際能力的提升。

二、情境教學法應用于小學語文口語交際教學中的有效策略

（一）創(chuàng)設多元化情境，引入交際話題

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運用實物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，利用多媒體營造情境是小學語文口語交際教學中最常用到的幾種情境教學方法，不管是哪一類情境的創(chuàng)設，它們的最終目標都是一致的，盡可能形象，更具趣味性地引入交際話題，將學生的注意力在最短時間內(nèi)集中，幫助學生在腦海中建立與原有體驗與既有知識的直接聯(lián)系，最終激發(fā)學生的表達欲望。

以創(chuàng)設生活情境為例，家庭、學校以及社會生活的方方面面都是課堂口語交際教學的重要內(nèi)容。我們常說，生活是最好的老師，同時創(chuàng)設生活情境更是激發(fā)學生表達欲望，讓學生有話說的重要教學手段。可以這么說，選擇一個好的交際話題，能夠促使學生由“不開口”到“我想說”發(fā)產(chǎn)生根本性的心理轉變。在部編版語文小學三年級課本中涉及口語交際《安慰》一課，學生可能對這一主題并不陌生，但是如何有效地解決問題，促使安慰的效果最大化，這是這節(jié)口語交際課應該重點研究的問題。首先教師可以運用生活展現(xiàn)情境，如“小麗在運動會的接力賽中不小心摔倒了，導致班級在接力賽中沒有取得很好的名次，小麗非常自責，哭了起來。這時候我們怎么安慰她呢”。將學生順利代入到與教學重點相契合的情境中，引入交際話題，切實營造學生有話說的氛圍。

（二）進入交際情境，激發(fā)表達興趣

創(chuàng)設情境的目的是為了輔助課堂教學并服務于教學內(nèi)容，在學生進入到真實交際情境之后，教師可以通過語言描繪結合表情、手勢或者語氣的變化來增加情境的可信度。同時教師還可以借助實物進一步幫助學生融入規(guī)定的口語交際情境當中，循序漸進的引導學生梳理與主題相關的語言順序，挖掘與主題相關的既有經(jīng)驗與知識，進而順利完成具體的教學目標。

還是以口語交際課《安慰》為例，通過生活情境的導入，學生基本已經(jīng)掌握這節(jié)課口語交際的主題，并迅速在腦海中搜索與安慰相關的語言話術，如“小麗，我知道你不是故意的，我們都不責怪你”“小麗，如果換作是我的話，也有可能摔倒，你不要傷心了。你摔到哪里了，還疼不疼呢”“小麗，不要傷心了，如果還能重來的話，我相信你能做到更好”等等，都是我們常用的安慰話語。學生想要表達的興趣大漲，課堂氛圍也變得更加活躍起來。這時，教師可以借助多媒體播放小強是怎么安慰小麗的。如小強看到后急忙跑過去，首先問小麗摔到哪里了，有沒有受傷，并扶起小麗，拿出紙巾遞給小麗，輕輕拍拍小麗的背，安慰她“你已經(jīng)很棒了，這次沒有拿名次不重要，相信下次你能做到更好”。通過小強的話語，讓學生深刻地感受安慰別人應語言與行動巧妙結合起來，拓展學生知識面，促使學生對安慰這一主題有更深刻的認知。

（三）借助真實情境，開展小組交流

為了進一步提升小學語文口語交際教學的實效性與質量，在學生發(fā)表完自己的想法之后，教師可以借助真實情境，將學生分為若干個小組針對教學主題再一次進行深入探討并交換想法。毋庸置疑，小組間互相交流也能夠促使學生快速融入課堂中并有效激發(fā)學生的表達意愿，進而感受表達的魅力與其帶來的無窮樂趣。這一環(huán)節(jié)同時也直接踐行了新課改提出的以人為本教學理念，為學生提供了平等交流的平臺與機會，督促學生將自己的想法勇敢表達出來，并認真聆聽其他同學的想法，汲取他們語言中的養(yǎng)分，逐步豐富自己的語言，提升語言表達能力，提高表達的藝術性。另外，由于課堂時間有限，教師不可能認真聆聽每一位同學的故事，也不可能面面俱到，讓每一位同學都獲得發(fā)言的機會。這時，恰好借助于真實情境，學生在小組輕松和諧的氛圍中暢所欲言，盡情表達，對于全面提升學生的口語交際能力與語文素養(yǎng)都具有積極的現(xiàn)實意義。

還是以《安慰》這一課為例，教師可以讓學生小組討論“通過小強的安慰方式，有哪些地方是值得我們學習的，并且總結常用的安慰話術”。有的同學說“小強在安慰小麗的時候輕輕拍了拍小麗的背，就像媽媽每次安慰我一樣，很有安全感，也非常溫暖”。還有同學這樣認為“小強在安慰小麗的時候，遞給小麗一張紙巾，讓小麗感覺到這就是來自朋友的關心”。在同學們發(fā)表完看法之后，教師可以適當進行總結“是啊。在我們安慰別人的時候，一定要語氣溫和且看著他們的眼睛說出一些鼓勵的話語，并結合相應的具體動作，例如擁抱、遞紙巾、拍肩膀等，都將使得我們的安慰更能起到良效”。最后教師可以將安慰的語言編成順口溜，讓學生讀一讀，記一記，提升教學質量的同時，學生更能深刻地感受情境教學法的魅力。

三、結語

總而言之，小學階段，學生對語文學習還處于一個較為懵懂的狀態(tài)，這時候，更需要語文教師創(chuàng)新教學模式，特別是針對口語交際教學，更應立足于學生實際，以學生身心與心理發(fā)展特點為基礎，尋找到更易于學生接受并能起到較好效果的教學方法。在真實且極具趣味性、生活化的多元化情境中提升學生的交際能力，培養(yǎng)學生形成良好的道德素養(yǎng)。

參考文獻：

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