小學數學教學中學生"解決問題"能力培養的方法

蘭波

摘要：小學數學學科具有較高的工具性，教師在考察和應用數學知識時，需要有效結合實際問題，聯系學生現實生活，確保學生能夠更為充分的理解相關數學規律，本文綜合探究數學教學對學生進行解決問題能力培養的具體策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題;能力培養

引言：

小學數學教師在實施教育工作時，對學生進行解決問題能力的科學培養具有重要的意義，可以使學生更為高效的參與課堂學習，提升學生學習興趣，進而強化整體教學質量，保障學生學習效率，對學生邏輯思維進行有效的培養，確保學生能夠更為高效的理解各種數學概念，保證學生能夠正確樹立數學問題，提升教學效果。

一、轉變教育觀念

小學教師在實施數學課程教學時，如果想要對學生問題解決能力進行有效培養，需要對接傳統教學觀念進行科學轉變，在現代新課程改革和素質教育發展中，教師需要對學生主體地位進行有效突出，對傳統的填鴨式和灌輸式教學進行有效突破，確保學生能夠主動參與課堂學習，對其自主探究能力進行有效的培養，保障學生全面發展。所以教師需要對現代新課改和素質教育的要求進行深入學習，確保能夠充分了解現代教育改革的發展方向，對其傳統教學觀念進行科學轉變，確保能夠有效創新課堂教學活動。同時，教師還需要明確學生主體地位，為學生自主思考和深入探究提供充分的機會，確保能夠使學生得到更大的發展，教師需要對傳統教學中的教師形象進行科學轉變，確保能夠與學生進行有效的溝通交流，明確學生具體需求，對學生個性差異高度尊重，確保能夠公平對待每個學生。小學生對教師具有較高的依賴性，教師需要對學生進行有效的鼓勵和引導，確保學生能夠主動思考數學問題，積極提出個人觀點，保障學生在數學學習中，具有更高的自信心，使其能夠積極挑戰各種問題，實現學生問題解決能力的有效提升。

二、創設教學情境

小學數學教師在實施教育工作時，引導學生進入具體情境，能夠對其學習興趣進行有效激發，而學習興趣是學生主動思考的重要前提，可以使學生積極參與思考，進而使其思維得到更大的發展，為學生問題解決能力的有效提升創造良好條件，所以，數學教師在具體實施教育工作時，需要科學創設教學情境[1]。例如，在進行位置的相關內容教學時，教師需要進行良好教學情景的合理設置，確保其生動性。利用多媒體技術向學生展示電影院的位置分布圖和一張電影票，引導學生根據電影票尋找對應位置，確保能夠使學生合理融入具體情境，積極思考，進而保證學生能夠進行主動探究，在學生探究結束之后，教師還需要引導學生展示個人研究成果，通常情況下，小學生對相關知識的了解存在一定的不足，因此，部分學生在尋找位置時可能會出現失誤，此時，教師需要引導學生對本節課內容進行深入學習，使學生能夠充分了解用數確定位置的具體方法，確保學生能夠基于教師引導，積極學習相關知識，靜安保證學生能夠充分學習課堂所學知識，提升學生學習效果。

三、突出學生主體

小學數學教師在實施教育工作時，如果想要對學生進行解決問題能力的科學培養，需要強化學生思考能力，使學生養成善于探究和善于思考的良好習慣，確保學生能夠積極探究問題解決方法，在具體實施教育工作時，為了對學生思考能力進行有效培養，教師需要強化學生主體地位，引導學生自主學習。此時，教師需要高度重視預習活動，確保能夠使學生養成課前探索，課前思考和課前預習的良好習慣。與此同時，教師在具體實施教育工作時，還需要對留白教學方法進行合理應用，引導學生自主探究重點內容，確保能夠實現學生思考能力的有效提升[2]。最后，在具體實施教學活動時，教師還需要引導學生開展實踐活動，確保學生可以在實踐活動中分析問題，并對其進行有效解決。例如，在實施圓形一課教學時，學生對π的取值存在一定的疑問，此時，教師需要抓住該問題，引導學生進行定量試驗，同時，利用相關公式對π的取值進行反推，此時，通過實踐操作，可以使學生主動思考，使其教育工作實現知行合一的效果，對學生問題解決能力進行有效培養。

四、引導學生審題

在解決問題時，審題的本質是分析題目中的問題和已知條件，對題目中所蘊含的數量關系進行深入分析，確保學生能夠有效解決問題，因此，教師在對學生進行問題解決能力的培養，需要對學生進行審題習慣的科學培養，強化學生審題能力，確保能夠實現學生良好審題習慣的有效形成，進而實現學生問題解決能力的進一步提升。在具體實施教育工作時，首先，需要利用圖文結合的方式組織學生開展問題解決訓練，對學生觀察能力進行科學培養，此時，教師需要引導學生正確觀察題目，并對其進行全面分析，確保能夠實現學生觀察能力的有效增強，從而實現學生審題能力的進一步提升[3]。其次，教師還需要引導學生對題目的數量關系進行深入分析。全面收集相關問題和條件，對于低年級學生，需要引導學生對問題的已知條件進行口述，而對于高年級學生，則需要引導學生利用圖表或圖描述已知條件使學生對相關問題具有更為清晰的認知。與此同時，還需要對數量關系進行深入分析，引導學生對其收集到的各項信息進行有效的加工，確保學生能夠充分了解題目，進而強化學生問題解決能力。

五、強化思維引導

一般情況下，在小學階段實施數學課程教學時，教學內容普遍為簡單方程，比例，圖形，四則運算，數等基礎數學知識，在講解該部分知識時，教學方式相對簡單，而在現代教輔材料和教材文本中，通過實際現象歸納總結的方程和規律，相對單一，部分教師在具體實施教育工作時，并沒有充分準備相關內容，在具體實施課堂教學時，思維方式相對單一，對學生思維邏輯具有一定的不利影響。所以，數學教師在具體實施教育工作時，需要完善教學準備，確保能夠提前了解教材文本中的推導方式和計算方式，并在課堂教學中對學生提出新的方法和解題思路，確保能夠對其進行有效的引導和激勵，使學生能夠從多個角度分析數學問題，強化學生問題解決能力。與此同時，教師還需要科學開展實踐活動，對學生數學思維進行有效拓展，使其教育工作實現理論結合實踐[4]。例如，在進行平均數的相關內容教學時，教師可以為學生設置具體問題：有六個同學同時制作手工風車，在結束之后，一共制作了20個風車，平均每個人制作了幾個？然后引導學生針對該問題，并結合個人實踐經歷列式計算，使學生對數學問題和現實生活之間的聯系具有充分的理解，進而保證學生在解決問題中能夠合理應用所學知識，使其對數學知識具有更為充分的理解。

六、結束語

小學數學教師通過轉變教學觀念，創設教學情境，突出學生主體，引導學生審題，強化思維引導，可以對學生問題解決能力進行科學培養，確保學生能夠更為有效地解決數學問題，提升課堂教學質量和教學效果，強化學生數學思維，進而保證能夠實現學生數學素養的全面提升，為現代教育工作的進一步發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]張英. 拓展思維空間，尋求策略方法 ——小學數學課堂中解決問題策略的教學[J]. 時代教育：下旬， 2020（2）：P.1.

[2]吳勤美. 培養學生用方程解決問題的"基礎，能力與思想"——例談小學數學列方程解決問題的教學策略[J]. 天津教育， 2021（14）： P.2.

[3]趙月保. 小學數學教學中學生＼"解決問題＼"能力培養策略探討[J]. 青年時代， 2019， 000（015）： P.243，245.

[4]徐衛東. 淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（7）： P.1.