小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略

付瑞紅

摘要：對于當代的小學生來說，傾聽能力的形成具有非常重要的意義，在這種能力的影響下，學生能力在課堂中學習到更多的知識，迅速的打下語文基礎，并且形成各種優秀的個人能力。就現有的形勢來看，在當前的許多語文課堂教學中，都存在不同程度的問題，學生不具備良好的傾聽能力，這也是導致課堂教學效率不高的主要原因，為了消除這些教學問題，老師在語文課堂教學中，要以傾聽能力的培養為導向，合理的進行課堂構建，達到預期的課堂教學目標。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文;教學模式;主要問題;傾聽能力

1 小學語文教學中存在的主要問題

1.1課堂趣味性不足

高質量的語文課堂需要建立在趣味性的基礎上，課堂教學只有滿足學生的喜好，才能保證學生的主動參與，如果課堂趣味性不足，就會導致學生對語文學習失去興趣，傾聽能力的形成更是無從談起，對小學生語文基礎的形成也非常不利。小學生的年齡較小，個人喜好對他們的狀態影響極大，要想真正的構建優質課堂，加速學生傾聽能力的形成，就必須要靈活調整教學模式，打造多樣性和開放式課堂。但是在實際的小學語文教學中，許多老師都缺乏創新意識，教學模式單一，課堂趣味性嚴重不足，學生的學習狀態不佳，無法對語文產生興趣，傾聽能力的形成也受到了一定阻礙，這種教學問題在當前的小學教育中普遍存在，亟待優化。

1.2課堂結構不合理

傾聽能力的形成，是一個長期的過程，老師在語文教學中，要保持有效的課堂互動，并且對學生進行積極的評價，吸引學生的注意力，在這個基礎上，學生才能學會傾聽，對語文知識進行自主的傾聽和分析，逐漸的形成各種優秀的個人能力和良好習慣。在新課程改革背景下，課堂結構需要進行有效調整創新，原有的課堂結構已經無法滿足當前的教學需求，但是就實際教學來看，在當前的許多語文課堂中，都存在課堂結構不合理的問題，與新課程改革理念存在明顯的沖突，在課堂教學中，以老師為中心，學生的主體性無法真正發揮，從而導致學生處于消極被動的學習狀態，這種課堂結構會對學生傾聽能力的形成產生嚴重阻礙，也是課堂教學效率不高的主要誘因。

2 小學語文教學中學生傾聽能力的培養策略

2.1開展信息化教學

在當前的時代背景下，教學創新已經成為了老師的必要任務，信息技術的廣泛應用，給教育教學工作的創新帶來了新的機遇，而且實踐證明，在小學語文教學中，信息技術的有效應用，對小學生傾聽能力的形成有非常明顯的促進作用。小學生的年齡較小，在課堂學習中，很容易受到外界因素的干擾，導致注意力無法有效集中，而且語文知識的綜合性很強，進一步的增加了教學難度，學生傾聽能力的形成也非常困難。信息技術在小學語文教學中的應用，能改變知識的呈現方式，使抽象的語文知識具體化，有助于激發學生的學習主動性，對語文知識進行認真傾聽，保持良好的學習狀態，注意力高度集中，感官體驗更佳，對小學生傾聽能力的形成有非常明顯的助力作用，而且就目前來看，教育教學工作的信息化建設也是一個必然趨勢，需要引起老師的高度重視。比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，為了保證學生的注意力高度集中，認真傾聽，可以利用信息化手段，播放相應的視頻文件，在網絡上下載相應的文章閱讀課件，利用視頻和音頻的有效結合，對文章中的人物形象進行生動還原，通過這種方式，進一步的加深學生對文章內容的理解，并且由于教學方式的轉變，學生在上課的時候會更加認真，對學生傾聽能力的形成有非常明顯的促進作用，而且信息化教學也是未來的一個必然趨勢。

2.2構建教學情境

情境教學法在小學階段的教育教學中應用效果顯著，是提高語文教學質量的重要手段，而且通過合理的情境創設，有助于激發學生的學習主動性，促進學生傾聽能力的形成，對學生的成長有很強的助力作用。在教育領域中，情境創設有多種方式，老師可以根據當前的資源配置情況和學生的實際學習狀態，選擇相應的情境教學法，利用教學情境，加速學生傾聽能力的形成，同時，加深他們對語文知識的理解，達到預期的語文課堂教學目標。教師可以運用角色扮演的教學方法，將教學內容改變成舞劇，讓學生扮演文章中的人物去演繹其中的情節，這樣學生的傾聽和口語表達興趣就能充分被激發出來，從而使得學生的傾聽能力有所提升并讓整個語文課堂教學效果得到顯著提升。例如：教師在學生《普羅米修》這篇文章的講解時，教師可以將這篇文章改編成一個簡單的舞臺劇，讓學生們扮演普羅米修、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯等角色。學生在扮演過程中能夠充分感受到角色的心理狀態，演繹過程中他們會彼此認真傾聽對話內容，這樣的教學情境符合傾聽教學內容，從而讓學生對傾聽產生興趣和積極性，進一步培養學生的傾聽能力。

2.3教師強化引導和示范作用，培養學生的傾聽意識

教師在教學時要充分發揮自己的引導和示范作用，才能使得課堂教學效果有所提升。雖然說小學生的認知和理解能力比較差，但是他們的模仿能力極強，他們喜歡對新鮮的事物進行觀察和模仿，教師在教學過程中應該尊重學生的主體地位，并充分發揮學生的主體性。例如：教師在對學生進行《小英雄雨來》這篇文章講解時，教師在講解完成后，就可以對學生進行提問，“為什么雨來在小鬼子的糖果誘惑和毒打之下都沒有說出交通員李大叔去了哪里？”有的學生回答，“因為他答應了李大叔不對任何人說出他的藏身之的。”雖然這個答案并不是完全準確，但是教師也不要對學生的答案進行對錯的評判，而是要對學生的答案進行贊揚和肯定，并且告訴學生正是因為你們認真傾聽了教師的講解才能得出問題的答案，這是非常值得表揚的。學生在教師的贊揚和對文章的學習中，逐漸體會到掌握傾聽能力對學習語文知識的重要性。

3 結束語

綜上所述，在小學階段，語文屬于基礎性學科，在語文課堂教學中，老師要樹立正確的教學理念，使用合理的教學模式，培養小學生的傾聽能力，保證學生課堂注意力的高度集中，在這個基礎上，才能保證語文教學的有效性，為小學生語文基礎的形成創造良好的前提，而且傾聽能力對于小學生來說也是一種良好的學習習慣，有助于他們的成長和發展。在新課程改革背景下，培養學生的傾聽能力，已經成為了重要的課堂教學任務，必須要引起老師的高度重視，并且采取有效措施完成這項教學任務。

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