新課程理念下農村小學語文閱讀教學實踐探索

高麗娟

摘要：新課程理念目前得到了大力的倡導，非常關注學生學習的參與性、自主性和實踐性。在這樣的背景下，農村小學語文閱讀教學就需要進行相應的改革，教師要明確理解新課程理念的內涵，革新傳統教學模式，堅持以學生為主體，更多地關注學生能力、情感等多方面的發展，培養語文核心素養。具體在教學過程中，應該注重閱讀教學的人文性，培養學生精神品質，要注重閱讀教學的自主性，激發閱讀學習興趣，還要注重閱讀教學的差異性，提高閱讀教學效率，這樣的農村小學語文閱讀教學才會實現真正的改革進步。

關鍵詞：新課程理念;農村;小學語文;閱讀教學;實踐

引言

農村由于教學環境、教學設施、教師理念、學生自身素質、家長素質等方面的限制，使語文閱讀教學工作面臨一定的障礙。特別是新課程理念的貫徹，對家長來說對子女教育的重視程度是一種挑戰，對教師的教學習慣和行為更是一種很大的挑戰，需要農村學校和教師切實重視起來，深入鉆研教材對傳統語文閱讀教學的改變，加強教學改革探索，優化開展閱讀教學指導，努力提升閱讀教學的有效性，促使學生提高語文綜合水平。

1 新課程理念的內涵

以人為本，以學生為中心，是新課程改革的出發點，全面提高學生的基本素質和技能是新課程改革的中心任務。新課程理念立足于對學生學習潛能的開發，立足于對學生學習興趣的強化，其主張教師應不拘一格，從傳統的課堂中走出來，以開放包容的胸懷積極進取。通過開放的教育資源引領學生的知識和情感，努力成為課程的開發者和研究者，而不是書本的奴隸。新課程理念在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都有很強的指導價值，其既關注學生的學習結果和考試成績，也主張評價的多元性，比較注重學生的學習過程，包括學習情感、學習態度、學習行為的變化[1]。對于學生來說，新課程對學生的要求是理智的好奇心，強烈的求知欲，以及刨根問底的探索精神、批判精神、懷疑精神，也就是不唯書、不唯師，而是要建立自己的評價體系，把知識學習和文化學習轉化為個性特征和人格特征，進而成為個人的教養。

2 新課程理念下農村小學語文閱讀教學實踐

2.1注重閱讀教學的人文性，培養學生精神品質

語文是一門文化學科，更是一門人文學科，新課程理念既注重語文學科的知識性，又注重語文的啟迪價值和教育價值，是涵養學生的內在精神品質，幫助學生成為有更高精神追求的人的重要教育內容[2]。新教材特別注重對立德樹人的引導，很多篇目是重要的素質教育內容，對于小學生的身心健康發展有著重要的影響，所以農村小學語文教師在閱讀教學中注重人文性的滲透。比如《司馬光》《雷鋒叔叔你在哪里》等課文，閃爍著人性的光輝，教師除了要進行字詞語句的分析、課文大意的講解之外，還要注重啟迪學生，給學生充分的時間讓他們抒發閱讀感悟，或者進行讀后感的寫作。在閱讀《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文時，教師可以帶領孩子們來到美麗的田野，泛著漣漪的水邊，巍峨俊秀的高山之下，感受祖國山河的美好，讓學生拿起筆對大自然進行描繪，在這樣的語文教學過程中，可以激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感，這正是新課程理念的重要內涵。

2.2注重閱讀教學的自主性，激發閱讀學習興趣

農村小學生的學習依賴性較強，但是除了教師之外，可以求教的對象少之又少，這給學生的自主閱讀帶來了很大的問題。但是同時也未嘗不是一種機會，因此可以利用農村教育資源不豐富的這種特征，變劣勢為優勢，激發學生的閱讀潛力[3]。小學語文教師在閱讀教學中需要將學生作為教學的主體，充分了解學生的年齡特征，改變以往以講解為主的授課模式，而是要通過教學方法的創新運用，提高學生的閱讀興趣，促使他們在閱讀中更加積極和主動，充分發揮學生的主觀能動性，從而在根本上提高閱讀教學的有效性。新課程背景下，情境教學法得到了迅速的推廣應用，通過對教學資源的真格和運用，營造了良好的學習氛圍，與傳統上的直接讓學生對文章進行閱讀和思考相比，更能引起學生的閱讀興趣，從而促進閱讀教學質量的顯著提高。例如，在《坐井觀天》課文的閱讀中，這是一篇趣味的寓言故事，小學生很喜歡讀故事，教師就可以組織學生開展角色扮演活動，創設游戲化的教學情境，學生扮演青蛙、小鳥，還可以創新加入其它小動物，這樣通過游戲表演營造了自由活躍的教學氛圍，學生會認真閱讀并積極參與游戲，能夠取得良好的閱讀教學效果。

2.3注重閱讀教學的差異性，提高閱讀教學效率

農村小學生由于生活環境、家庭環境以及天賦等方面的不同，使得他們的閱讀能力呈現出很大的差異。一些學生閱讀流利、充滿情感，一些學生的閱讀生硬呆板。對于學生的差異，教師有必要在閱讀教學中施行因材施教的教學策略，對于優生，教師可以給他們提供更多閱讀材料和內容，拓展他們的閱讀視野，提升他們的文化和思想感悟。對于后進生，教師不能歧視，而是要耐心引導，贏得學生的尊重和好感[4]。比如，可以采取優生幫助后進生的方式，讓優生和后進生同桌，或者讓優生在放學之后輔導后進生的閱讀作業，和后進生一起閱讀，糾正后進生在閱讀中的不足。教師經常考查后進生的閱讀情況。在閱讀課堂上，教師可以給優生和后進生規定不同的閱讀任務，設置難度不同的思考問題，讓后進生有成就感，讓優生有挑戰性。針對那些對閱讀缺乏興趣的學生，教師要在閱讀教學形式上加以創新，鼓勵他們多參與、多交流，讓他們感受到教師的關心和愛護，借此提升他們的學習自覺性。

結語

總之，閱讀教學在小學語文教學中非常重要，教師要對傳統上的教學理念和教學模式進行改變，運用能夠引起學生閱讀興趣的新型教學方法，指導學生增加閱讀量，幫助掌握科學的閱讀方法技巧，通過充分發揮學生的主體作用，一定會顯著提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]龔冏.農村小學語文閱讀教學完善路徑探究[J].江西教育，2018（27）：49.

[2]王敬平.如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升[J].西部素質教育，2019，5（4）：227-228.

[3]王桂華.新課改下農村小學開展語文閱讀與寫作整合的思考[J].中國校外教育，2018（15）：101.

[4]王艾寶.農村小學語文閱讀教學有效性的提高對策[J].中國校外教育，2019（1）：113.