幼兒園開展親子閱讀的幾點(diǎn)思考

朱詠絮

摘要：通過對幼兒核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，幼兒園對于親自閱讀活動(dòng)的開展也是勢在必行。本文針對培養(yǎng)幼兒的閱讀的習(xí)慣和能夠力對幼兒園開展親自閱讀進(jìn)行思考討論。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀;閱讀習(xí)慣

引言：

隨著社會文明的不斷發(fā)展，我國對于人民素質(zhì)的要求越來越高。對于幼兒的閱讀也更加重視，面對我國國民素質(zhì)的嚴(yán)峻問題，將兒童的生活習(xí)慣以及基本素養(yǎng)作為重點(diǎn)的培養(yǎng)對象是最簡便的提高國民綜合素養(yǎng)的行為。對于人格并未完全形成的幼兒來說，通過閱讀滲入更加正確的三觀可以幫助其形成更加完善的人格。除此之外，閱讀也是提高幼兒求知欲的重要途徑。而親子閱讀也是對于幼兒來說適應(yīng)新習(xí)慣的重要步驟。

一、開展親子閱讀的重要性

對于親子閱讀，處在幼兒園階段的兒童適當(dāng)?shù)拈喿x是對于培養(yǎng)自己良好品格的重要步驟，但對于幼兒來說，閱讀一本書給予自己最大的幫助僅僅是書中有趣的內(nèi)容和認(rèn)識更多的生字，至于書中所含有的人生意義幼兒階段往往是不能夠完全理解的。于是便需要家長伴隨著幼兒將書中所體現(xiàn)的哲理進(jìn)行詮釋，再言傳身教傳授給幼兒，幼兒通過家長的講述而獲取除識字外的知識。除此之外，親子的閱讀也更能很好的決定和判定幼兒閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確性，避免幼兒閱讀“垃圾文學(xué)”等閱讀材料。良好的控制幼兒人格的前期發(fā)展，避免不良書籍帶給幼兒的不好影響。并且親子閱讀更能很好的提高親子之間的情感交流，擴(kuò)展幼兒的語言交流能力，表達(dá)能力和思考能力。

二、親子閱讀存在的問題

（一）幼兒閱讀的態(tài)度問題

對于幼兒的閱讀狀態(tài)其中最明顯的問題便是幼兒的閱讀環(huán)境，倘若父母給予幼兒的閱讀環(huán)境相對較差，那么幼兒對于閱讀的興趣便會大大降低，從而對產(chǎn)生對于閱讀的排斥而拒絕閱讀。所以幼兒的閱讀環(huán)境極為重要，家長更應(yīng)當(dāng)將閱讀環(huán)境優(yōu)化，避免幼兒的排斥心理產(chǎn)生。心理學(xué)家懷特曾經(jīng)表示“在促進(jìn)兒童早期教育方面，最有效的做法就是營造良好的環(huán)境。”幼兒的發(fā)展是其客體因素和周圍環(huán)境因素緩慢引導(dǎo)的，在早期的閱讀中，環(huán)境起到了相當(dāng)重要的作用。

（二）家長存在的問題

研究表明大多數(shù)家長對于幼兒的學(xué)習(xí)能力還是抱有懷疑態(tài)度的，秉持著“笨鳥先飛”的原則，家長常常會將幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間排滿，使其學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容從而忽略其實(shí)際性和可行性[1]。這也就導(dǎo)致一部分家長的心態(tài)上存在問題，只要求給幼兒規(guī)定的“量”是否完成從而忽略了“質(zhì)”，以親子閱讀作為切入點(diǎn)，盯著幼兒完成更多的“量”的閱讀，從而轉(zhuǎn)換為吹噓的籌碼，而忽略的閱讀的本質(zhì)和特點(diǎn)。除此之外，家長的身上體現(xiàn)的問題還存在于家長對于閱讀本身的看法，由于對閱讀的偏見，導(dǎo)致很小一部分家長認(rèn)為閱讀只一定程度上的耽誤幼兒的學(xué)習(xí)，降低幼兒的學(xué)習(xí)成績。由此看來家長存在的問題應(yīng)當(dāng)?shù)靡越鉀Q。

三、解決問題

（一）解決幼兒存在的問題

幼兒存在的問題總結(jié)成為三點(diǎn)，首先是閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的選擇需要幼兒園和家長針對適應(yīng)的年齡階段進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃[2];第二是幼兒的閱讀理解能力，對于內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)的程度是幼兒閱讀的根本問題，第三便是幼兒通過閱讀培養(yǎng)多方面能力的問題。如此，針對這三點(diǎn)，幼兒在閱讀過程中不僅需要家長進(jìn)行監(jiān)督還需要家長針對問題營造相適應(yīng)的閱讀環(huán)境，將閱讀的環(huán)境和氛圍營造出來。其次，需要家長和幼兒園針對幼兒的年齡層和接受能力的階段了解幼兒能夠?qū)W習(xí)閱讀的書籍和閱讀資料。將閱讀資料分為簡單較難等不同的接受程度。例如，對于幼兒來說《白雪公主》、《小紅帽》等簡單的童話故事相對更好理解，其中簡易適合幼兒閱讀的書籍也很常見，而四大名著的簡易版雖然也很好理解，但對于幼兒來說簡易版的四大名著也存在較大的難度，而對于不同階段的幼兒，也會有對于不同難度的書籍進(jìn)行理解的能力。所以在進(jìn)行了解和篩選幼兒的閱讀內(nèi)容時(shí)，更好的分辨幼兒的閱讀能力，針對其不同的閱讀能力幫助其進(jìn)行閱讀。

除此之外，幼兒存在的問題更集中體現(xiàn)在幼兒的閱讀成果上，對于閱讀的成果，更多的是認(rèn)識更多的生字。在閱讀的過程中，家長也更偏向于給幼兒閱讀更加有作用性的書籍，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，可幼兒對于閱讀的興趣需要家長率先培養(yǎng)，將幼兒喜歡閱讀的故事書等先給幼兒閱讀培養(yǎng)其閱讀興趣，例如《童話繪本》等故事書。

（二）家長在親自閱讀中存在問題的解決

家長存在的問題總結(jié)存在家長的心理問題當(dāng)中，由于對于閱讀的偏見或是對于現(xiàn)社會現(xiàn)象的接連暗示產(chǎn)生了對于閱讀不一樣的理解方式，對幼兒的閱讀能力忽視，并且根據(jù)自己的想法強(qiáng)制性壓迫幼兒根據(jù)自己的想法和方式對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行安排和計(jì)劃，對于過于封建的思想和行為，更是需要幼兒園對此與家長交流，并且勸導(dǎo)家長為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過家長的額言傳身教和環(huán)境的影響，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。通過親子閱讀不僅能夠提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、思考能力，交流能力能夠促進(jìn)與家長的關(guān)系。家庭環(huán)境無時(shí)無刻不影響著幼兒的心理狀態(tài)和閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，家長需要摒棄各種不良風(fēng)氣的影響，針對幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語

在親子閱讀的過程中，家長和幼兒都扮演著相當(dāng)重要的卻角色，二者缺一不可，對于幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，還需要家長進(jìn)行監(jiān)督和培養(yǎng)。在親自閱讀的過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀性趣、閱讀能力，對于家長的耐心指導(dǎo)也具備一定的考驗(yàn)性，將書中的內(nèi)容更好的詮釋給幼兒并針對書中的問題進(jìn)行討論，對于家長來說也是較為困難的事情。這樣的親自閱讀的方式能夠足夠的培養(yǎng)家長與幼兒的默契性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董記美.幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：164-165.

[2]薛艷紅.試論幼兒園開展親子閱讀的意義[J].中國新通信，2019，21（03）：177.