中職計算機技術課程混合式學習模式構建探思

楊鵬

摘要：“互聯網+教育”背景下，中職計算機技術課程教學模式的重構，是專業教師的職責所在，高效化推進教育教學指導工作，培養學生的綜合素質、綜合能力等，具有非常重要的現實意義。有效構建混合式學習模式，進一步提高中職計算機技術課程的教學質量，才能夠深入挖掘不同學生的內在潛能，使他們發現計算機技術課程的魅力所在，達到學以致用的目的，同時給予他們突破自我、挑戰自我的好機會，最終培育出大批高素質的優秀人才。

關鍵詞：中職計算機技術課程;混合式學習模式;構建;探思

引言：混合式學習是一種特色的學習模式，它與傳統教學模式不同，十分突出學生的主體地位，需要教師扮演好引導者角色，給予學生更多的體驗機會和充足的學習時間，鍛煉他們自主性的學習能力?；旌鲜綄W習模式有著網絡化教學的優勢，方便學生獲得最佳的學習效果，積累下豐富的知識經驗，再轉化為個人的能力。關于中職計算機技術課程的混合式學習模式構建探思，筆者簡單闡述了一些看法，僅供其他教師參考借鑒，從而更好地服務學生。

1、混合式學習模式內涵及中職計算機技術課程教學的意義

混合式學習并不是單純的線上學習，也不是傳統模式下教師主導的當面授課，混合式學習的目標十分明確，突出的是學生主體地位，為了幫助學生有效地學習理論知識，逐步構建完整的知識體系，為他們提供真正需要的優質資源和充足時間等格外重要，期待所有學生取得最佳的學習效果。混合式學習模式的有效構建，必須實現傳統教學方式、網絡教學優勢、多種授課手段、師生互動的有機結合，要確保學生們多樣化學習方法的熟練掌握，鼓勵他們運用著不同的學習工具，在轉化知識經驗的同時突破自我，在共同進步當中擁有越來越多的發展機會?；旌鲜綄W習模式的課堂應用，需要引導學生深度的學習、積極的思考，鼓勵學生大膽地創新及創造，學會以積極樂觀的心態，克服一切困難，使得個性化發展之路走得一帆風順[1]。混合式學習模式的構建推廣，是智慧教育的發展需要，在中職計算機技術課程的教學實踐當中，引發學生的興趣點，提高學生的參與度，提升學生的思維靈活性，讓他們聯系自己的生活實際，展開問題的積極思考，勇于創造更加精彩的人生，成為一名合格的時代新人，社會現代化建設的核心力量不斷匯入，更容易實現長遠規劃進程的加快與可持續發展目標。

2、中職計算機技術課程混合式學習模式的有效應用

以中職《Photoshop平面設計》課程為例，教師可以調查問卷為基礎，了解學生對《Photoshop平面設計》這門課程的認知，基于網絡平臺廣泛收集資源，除了課本內容之外的教師還要給學生預設一些任務引導學生自主尋找和學習內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資源中提取有價值信息，教師通過學生的信息進行了解學生的水平特征，進行合理的學前分析[2]。教師借助雨課堂平臺在課前提供知識單元微視頻，幫助學生進行線上的課前預習;通過平臺的記錄，教師及時了解學生掌握情況，分析教學目標，進行線下教學的課前教學設計。

2.1課堂教學

課堂是教育教學的主陣地，推動課堂革命將成為教育改革發展的核心。線下針對學生線上問題進行答疑之前，讓學生思考三個問題，首先問題一是你通過線上的學習，看到了什么，有什么吸引你的興趣點是什么。第二個問題是思考，為什么要這樣做，會有怎樣的效果，可以實現什么內容。第三個問題是假如是你運用這個工具，你如何設計，獲得的理解感受其如何使用工具構建你所感興趣的內容。這是筆者認為在線下最值得深究的內容，只有我們真實思考這三個問題，進行協作討論，互相對實踐性較強的知識點內容進行觀察，分析，理解，這樣“教——學——做”在主動性的驅動下，進行創新學習環節，實踐內容，培養學生的創新思維實踐能力以及深度學習能力，這也是深度學習三步法;第一步觀賞和興趣，第二步提問，帶著問題和思考，第三步轉換角度，假如你會怎么做?？磧热荩从^點換角度，獲取理解感受運用。結合社會進步的速度，培養學生的深度學習能力的養成，也是至關重要。在教師的借助引導下，合理牽引學生。同時作為現代計算機專業教師，對專業知識的吸取能力是不斷進步的，由于計算機專業知識更新迅速，隨著時代的進步，計算機技能不斷更新，需要不斷自覺進行思維的培養，職業教育的培養不是一次性培訓，而是培養終身制的成長。教師要自身做到學會學習分析，自我分析，掌握學習習慣，帶領學生終身學習能力，實現終身成長。在新時期智慧時代教師與學生都需要具有互聯網思維，創新思維，融通思維，教師需要對自己的專業知識水平不斷進行擴展，利用技術手段，形成高效有趣的教學設計，針對課程可以設計智慧課堂形式，線上線下引導學生實時進行學習。對于實踐方式，教師可以充分利用多元化的教學現代化技術手段進行高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習，開展多樣智慧化學習活動。最后通過多元化的評價形式進行對學生引導總結。以身作則，真正實現教書育人。

2.2考核評價

在考核評價中，是混合式教學模式的重中之重環節也是想落實實際的關鍵，用思維導圖寫出對今天學習內容的理解框架，同時針對案例分析，教師利用釘釘平臺支持，實現對知識點帶案例的講述過程，有針對性的講評和學生互評原則，在課下進行，統一固定時間，進行連線講述。讓學習有系統的完善。在一天的最后時間內容，合理運用平臺，讓學生對知識點加以更加深刻的理解。技能學習不是簡單的知識點了解，而需要的是學生真正學會工具背后的使用能力，能靈活運用工具實現目標工作。在傳統的考核評價中，僅以傳統的案例為規定，讓學生作出即可，沒有吸引性，學生只是為了考試而考試，而一旦長時間不練習，就會把知識點遺忘，從而技術沒有得到真正掌握[3]。多元考核形式包括了線上的學習情況，三問題進行情況，思維導圖的理解情況，最后案例的講述結果，是自述與他述，定量與定性多元混合的綜合性評價，充分體現了新時代信息化環境下學習評價的多元化、綜合化特征。

2.3學用一體

線上線下的混合式教學模式充分體現“學用一體”的教學理念，教師可以引導學生根據自身需求，自主選擇線上適合自己興趣的課程講授風格來學習內容，實現個性化學習，提升學習效果。對于教育者而言，只要認真負責不放棄，觀察學生，熱愛學生，真正為學生設想規劃，是最重要的。對于學習者而言，以興趣為導索線，主動思考分析理解，認真分析案例，制作案例。對于技術型課程，熟而精，精而靈。線上線下的混合式教學模式，讓教與學變得靈活，自然，更親和教育者和學習者之間的距離感，讓學生主動參與其中，培養學生全面發展核心能力，有針對性的學，有目標性的掌握學。

結束語

總而言之，構建中職計算機技術課程的混合式學習模式，才能實現“以生為本”的教學指導，取得最優化的教學效果，培育大批高素質人才，使他們走出課堂、走進社會，最終為了社會建設貢獻一份力量。繼續深入中職計算機技術課程混合式學習模式的應用研究，新時期的教育教學有效實踐，有望收獲意外驚喜。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評———基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）13-24.

[2]朱珂，孔曉靚.“互聯網+”背景下混合式學習的演進態勢研究[J].數字教育，2018，4（05）15-20.

[3]李曉寧，郭佳藝，余遠航，張心瑜，陳鏑.基于MOOC的精準教學模式設計[J].長春師范大學學報，2019，38（06）160-163.