中國傳統文化與現代語文課堂有機融合的途徑與方法

黃秀娟

【摘要】中華民族，一個悠長而又有文化底蘊的群種，有太多的傳統文化需要我們傳承。我們學習語文，就是為了汲取先賢們的知慧和經驗，我努力讓孩子們深入學習中國傳統文化，為全面提升他們的人文素養奠定堅實的基礎。中國傳統文化內容很廣泛，老師要把它生搬硬套塞給孩子，孩子不可能接受，于是我設想應把這一陌生的東西熟悉化，讓它與語文課堂有機地結合起來，只有融入語文教學才有發展的可能。作為語文教師，我努力探索讓中國傳統文化與語文課堂有機地結合起來。

【關鍵詞】 傳統文化?古詩文?誦讀?課外延展

作為語文老師，我面臨的是除了根據教參制定教學目標，運用不同的教學手段達到教學目的外，如何能使處于和平幸福年代的這一輩孩子們把愛國、孝道、謙讓等傳統美德傳承下去？如何了解傳統節日的真正意義？怎樣把語言、文字、習俗得意內化？我一直思考這些問題，文以載道，經典古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體。我國傳統文化博大精深，更應該是學習的寶庫、知識的海洋。我嘗試讓孩子誦讀古詩文，這樣就有了中國文化的基本修養，但如何做到用中國傳統文化與語文課堂教學有機結合？我采取了以下措施：

（一）從古詩文入手，激發傳統文化活力

既然傳統文化的范疇如此廣，學生怎樣才能接收并能傳承呢？單純的說教不行，生搬硬套當然也不行。所以我以古詩文教學作為切入點，利用多媒體創設情境，激發起學生對古詩文的興趣。例如《楊氏之子》這篇文言文其實要理解它的意思不難，難點就是品味“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”如何品出孩子的機智有禮，反駁孔君平的話時的絕妙？于是我利用小組討論的方式，讓學生圍繞“你喜歡這個楊氏子嗎？為什么？”學生你一言我一語的，品讀出：他以否定的方式來反駁顯示出他的分寸，孔君平以姓氏做文章，楊氏子就還是以姓氏反駁。以子之矛攻子之盾，讓對方無言以對，實在是聰慧呀！......整節課下來，學生滔滔不絕，還表示以后自己也要向他那樣遇事要以高情商應對。文言文的語言精妙啊！

我國的傳統節日有不少，我們比較熟知的有春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節。其實有的課文內容是我們常見的生活現象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，只要我在課堂上適時并恰如其分地點撥，學生就會有撥開云霧看青天的感覺了：如《乞巧》《迢迢牽牛星》這兩首古詩是關于七夕節的，其實在每年的這天我們的老一輩都會買齊七樣水果在月光下供奉，我們孩子只知道這天有很多不同的水果吃，但學生并不知道當中的意義，而學習了這兩首古詩后，我相機喚起他們的記憶，給他們提供了大量的課外補給，學生點點頭，微微笑，恍然大悟似的“喔.......” 這樣比干巴巴地說教要切實可行得多.但是寒食節、重陽節等學生就比較陌生了，正好六年級下冊古詩《寒食》，“日暮漢宮傳蠟燭”究竟為什么？原來在寒食節期間，是要禁煙火，吃冷食的，民間是不能生火的，但王權貴族就可以，他們是以破例點蠟燭，詩人對這種腐敗的現象進行了委婉的諷刺。因此在學習此古詩時，要做足功課，讓學生充分了解寒食節的風俗，才能有效的把握詩人的情感。

（二）借助誦讀活動，營造全民學習氛圍

古語云：讀書百遍，其義自見。多讀多誦本身就能刺激孩子深入理解古詩詞、書籍。誦讀和背誦可以把情緒最廣泛地調動起來，讀好文章的音韻與節奏，就能感受文章的起、承、轉、合。我努力營造班級中書聲瑯瑯的氣氛，讓學生變得文質彬彬。同時我在班級中開展“傳統節日古詩”“傳統節日詩文”朗誦比賽，看著他們課間一個個搖頭晃腦的樣子，真心高興。朗誦的好處很多：它能使性格內向的學生能體會到優美發聲的樂趣，就會慢慢樹立起信心，性格開朗的孩子他能更好地把握節奏、韻律和情感，對學習其他文章有積極促進作用。有位家長跟我交流過：因為班級開展了吟誦國學的熱潮，她讀一年級的女兒也能對三字經背得很熟悉，一次，她和小表妹爭執，各不相讓，于是，家長就對孩子說：“女兒，你能背背三字經里的“融四歲，…給我聽嗎？”于是她就立刻：“融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”背出來，這位家長又引導她說出當中的故事，結合當時的實際情況，一下子矛盾解決了。我頓時有了新的感受，這是多么難得的美好景象，長幼有序，相互謙讓，美德呀！全民誦讀，不但讀出韻味，還能把美德傳承，多好呀。

自從開展了古詩文的誦讀活動以來，家長非常給力，十分支持，因為這是培養孩子的愛國情操，能夠起到弘揚傳統文化的作用，同時對孩子的個人修養和人格發育有好處。于是，我班舉辦的“傳統節日古詩文朗誦”活動中，學生自由組隊，分工合作，搜集資料，自主練習，有的來找我指導，有的找父母支招，在一個星期的準備中，班級到處洋溢著書卷的味道，有家長偷偷發視頻向我匯報他們準備的情況，我們真不能小覷孩子的能量，真的從選材，到配樂，到服裝，到分工，他們都有條不紊地進行著。正式比賽的時候，孩子呈現了一場精彩的視覺聽覺盛宴給我，他們的積極能動性鼓舞了我，他們的合作能力、朗誦水平振奮了我，我告訴自己，這是一項長期而又有意義的有益工程，我要堅持下去。

（三）課外延展，花樣傳承傳統美德

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。【1】我喜歡讓學生動起手來，尤其是古詩文，它的內涵更豐富，于是我除了課上的教學之外，我很注重課外的延展，只有讓傳統文化植根與生活中，這樣的學習才是行之有效的，于是，在進行傳統文化教學之后，我更注重的是孩子是否能付諸行動。于是在教學《游子吟》時，學生明白了這是講母愛的古詩，自古以來母親就是愛自己的孩子的，無論兒行多遠，母親無時無刻惦記的。相反呢？作為孩子又應該怎樣做呢？我順勢補充了不少關于孝道的內容：如孟子的：孝子之至，莫大乎尊親。莊子的：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。課后，我布置了一道“觀察父母回家后......”的作業，讓孩子寫自己看到的和感受到的，學生在了解了父母最關心的是自己的時候，內心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，這樣就能激發出孩子們感恩父母的情愫。此時，教師再加以引導，相信學生定能夠把因感恩而產生的孝敬之情化為努力學習的品質和關心他人的純潔愛心。正所謂：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，在家庭生活融入傳統文化，不再是空洞的東西，可以讓孩子變的更有孝心，更有愛心。

《北京的春節》一文比較詳細的解說臘月二十三開始春節前后各種民俗活動，講授此課時，想讓學生體驗北京春節前后的熱鬧，通過看視頻感受氣氛，但這遠遠不夠，我讓孩子找自己最喜歡的片段進行朗讀，讀給同學聽，然后難度升級，用自己的話說說這個片段，學生們課熱烈了。我還讓學生交流自己還知道的民風民俗，最受歡迎的就是講講自己如何過春節這一環節，學生的話匣子一下子就打開了，在此過程中我會問問“媽媽為什么要煮湯圓啊？”“寓意團團圓圓啊”。“圍在一起看春晚是為什么呀？”“守歲，辭舊迎新！”氣氛太熱烈了，春節的不少知識、習俗就在悄無聲息中滲透，那么，你在過節中擔任什么角色呢？你又該怎樣做呢？相信學生心中有自己的答案了，除夕一定會該回家吃團年飯，守歲會為家中長輩祈禱好運長壽......我把傳統文化教育與語文課堂結合的目的不就是這樣嗎？

生活在幸福環境中的寶貝們，要讓他們有更深刻的體會，難度更大，得想更多的方法，因此，我努力營造語文課堂結合傳統文化教育，能塑造學生民族歸屬感和自豪感，讓孩子明理知智，讓孩子們自小扎根在中華傳統文化土壤中，傳承中華傳統文化。

參考文獻：

【1】黃可靜.《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》. 2012年第23期