小學(xué)語文高學(xué)段閱讀預(yù)習(xí)的操作策略分析

摘 要：預(yù)習(xí)可以有效加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生第一時間發(fā)現(xiàn)自己對課文不理解的地方，然后有重點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽課效率對學(xué)生掌握課堂知識的影響很大，同時也會對教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。就一般情況來講，學(xué)生在預(yù)習(xí)中很容易發(fā)現(xiàn)自己對課文的疑惑之處。文章緊緊圍繞小學(xué)語文高學(xué)段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0045-03

引? 言

預(yù)習(xí)是教師開展教學(xué)的“前置環(huán)節(jié)”，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生很大的影響。教師讓每位學(xué)生做到積極預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，預(yù)習(xí)是教師需要高度重視的環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)存在的問題

（一）缺乏閱讀預(yù)習(xí)意識

學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知有限，沒有預(yù)習(xí)的意識。而教師需要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成需要一個過程。很少學(xué)生能夠全身心地投入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加之缺乏教師的積極指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)不到既定目標(biāo)。因此，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

（三）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式

學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)知有限，無法采用高效的方法開展課文預(yù)習(xí)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生錯過了黃金的預(yù)習(xí)時間。因此，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的問題所在，并認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（四）預(yù)習(xí)成果缺乏檢測

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)既有讓學(xué)生掌握前置知識的作用，也有輔助教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步開展針對性教學(xué)的作用。這就需要教師采用合適的方法對學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀成果進(jìn)行檢測[1]。但是之前，很少有人對此給予重視。這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的預(yù)習(xí)活動關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容會在課上反復(fù)學(xué)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用無法得到充分發(fā)揮，對教學(xué)效率的提高也有較大的消極影響。

二、提高小學(xué)語文高學(xué)段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)質(zhì)量的策略

（一）師生共同制訂預(yù)習(xí)方案

小學(xué)高學(xué)段語文閱讀預(yù)習(xí)會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常大的影響。因此，在預(yù)習(xí)階段采用良好的方法是非常重要的。一般的預(yù)習(xí)步驟包括以下幾個方面。

第一，布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生制訂合適的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時能做到心中有數(shù)。其實(shí)，這也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生了解在預(yù)習(xí)中要達(dá)到一個什么樣的學(xué)習(xí)程度，如對文章是否有一個大概的認(rèn)識，對生僻的字詞是否進(jìn)行了提前查閱。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在閱讀時明確自己的目標(biāo)，并把握好預(yù)習(xí)的方向。

第二，閱讀預(yù)習(xí)評價。首先，在預(yù)習(xí)時，如果學(xué)生遇到精美的語句或段落，并對其有所感悟和評價，教師在課堂上就要對學(xué)生的感悟和評價進(jìn)行分析。其次，如果學(xué)生對課文有不同的見解，教師應(yīng)鼓勵其分享出來。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，敢于提出與文章或教師講解的不同的認(rèn)識。在進(jìn)行閱讀的課前預(yù)習(xí)后，教師可以在課堂上提問3～5名學(xué)生，讓其根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果提出自己的感受和見解。學(xué)生在獨(dú)立思考后會形成自己的認(rèn)識，并將其完整地表達(dá)出來。這個過程能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師也要對學(xué)生的積極發(fā)言給予鼓勵和表揚(yáng)，不斷完善閱讀預(yù)習(xí)評價體系。

（二）積極落實(shí)預(yù)習(xí)方案

要想將預(yù)習(xí)方案落到實(shí)處，教師可以采用以下幾種方法。以《將相和》的教學(xué)為例。

第一，先對學(xué)生進(jìn)行分組。由于課堂時間和教師的精力是非常有限的，在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分組，由每個組的小組長來對同學(xué)的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。小組長在對組員預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時可以采用抽查的方式，并針對被抽查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況向教師反饋。在教學(xué)過程中，教師可以采取一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個小組，并在小組中選出組長和記錄員，做好分工。教師可以以小組為單位，讓大家討論《將相和》中“將”和“相”是誰，“和”又是什么意思，可以先讓學(xué)生說一下自己知道的歷史人物，再談一下大家對廉頗及藺相如兩位歷史人物的認(rèn)識，并根據(jù)文章中的三個故事評論一下兩位歷史人物的特點(diǎn)，而組長負(fù)責(zé)最后結(jié)果的匯報。

第二，增強(qiáng)預(yù)習(xí)時的團(tuán)隊合作能力。教師可以讓組長組織組員對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓記錄員記錄組員預(yù)習(xí)的情況。小組成員間要積極開展預(yù)習(xí)交流會，互相探討和借鑒彼此預(yù)習(xí)時的好方法。對于預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以共同解決，爭取高效率地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在閱讀《將相和》的過程中，小組長可以帶頭講一下自己對“澠池之會”“完璧歸趙”及“負(fù)荊請罪”三個故事的理解，并帶頭說明這三個故事之間的聯(lián)系，之后再讓其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，組長在帶領(lǐng)組員進(jìn)行預(yù)習(xí)時，就起到了非常重要的模范作用。而組長在預(yù)習(xí)時也會保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，調(diào)動組員的預(yù)習(xí)積極性。

第三，充分發(fā)揮主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作精神。在學(xué)生互相合作閱讀并理解了《將相和》的文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀與小組合作相互結(jié)合，讓學(xué)生體會“將”“相”在歷史中扮演了什么樣的角色，給我們什么樣的啟發(fā)。通過小組分享的機(jī)會，教師還可以讓學(xué)生把自己的感悟分享出來，提高學(xué)生的閱讀能力，彌補(bǔ)學(xué)生個人閱讀中的不足之處，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。小組之間共同學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識非常好的方式，學(xué)生可以將思考結(jié)果進(jìn)行分享。在每次的團(tuán)隊協(xié)作中，學(xué)生也可以協(xié)調(diào)配合，充分體會到團(tuán)隊協(xié)作的高效性。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，化解學(xué)生質(zhì)疑

教師也要與學(xué)生形成高頻的互動狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。比如，在預(yù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》一文時，一位學(xué)生提出文中有許多“之”字，分別是什么意思。針對這個問題，教師可以設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有針對性地解決學(xué)生的問題，這樣能大大提高教學(xué)效率。不僅如此，在預(yù)習(xí)《安塞腰鼓》時，學(xué)生還提出“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒有這種魅力嗎？”的問題。教師要對學(xué)生的思維成果給予肯定和表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生對課文有自己獨(dú)立的思考。

（四）培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力，并通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來提高課堂教學(xué)效率。部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識還比較弱，往往更愿意直接通過教師的講解來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。針對這種情況，在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，教師要做到以下幾點(diǎn)。首先，營造閱讀預(yù)習(xí)的環(huán)境。教師在班級中營造預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生沉浸在積極預(yù)習(xí)的氛圍中，在潛移默化中加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的意識。其次，培養(yǎng)良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以在每節(jié)課的課程設(shè)置中預(yù)留出閱讀預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一部分時間培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，家長也要和教師一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（五）利用微課素材，激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，興趣能通過相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生的工作記憶能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)今學(xué)生主體地位的落實(shí)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣一直都是教師需要思考的問題。相比過去教師“灌輸式”的教學(xué)方法，如今的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在這樣的情況下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。在過去的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)過程流于形式。這種情況既與教師采取的方法有關(guān)，也與學(xué)生不夠主動、敷衍了事有關(guān)。微課作為一種新的教學(xué)資源形式，兼具微學(xué)習(xí)便于吸收和視頻資源快速激趣的優(yōu)點(diǎn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲更多。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合合適的微課素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以《景陽岡》這一課為例，在正式預(yù)習(xí)之前，教師可以播放央視經(jīng)典《水滸傳》中武松打虎的片段。在觀看這一片段的過程中，學(xué)生一方面能更加形象地感受到武松的勇武，另一方面，從武松的心理狀態(tài)中，學(xué)生也能看出其“好面子”的特點(diǎn)，讓武松這一人物更加立體和生活化。而對比視頻播放之前，在視頻播放之后，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力更加集中。這時，教師就可以詢問：“武松打虎是一個耳熟能詳?shù)墓适拢陙恚灿卸鄠€不同的藝術(shù)作品對這一故事進(jìn)行了演繹，那么，你們知道《水滸傳》中武松的形象到底是怎樣的嗎？其和影視劇中的形象有什么不同呢？”基于設(shè)計的學(xué)案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著既定的任務(wù)預(yù)習(xí)。由于事先激發(fā)了學(xué)生對武松這一人物的興趣，在《景陽岡》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極，也對武松的形象有自己的思考。在課堂教學(xué)中，在對武松這一人物的探討環(huán)節(jié)，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間爭論非常激烈。通過微課素材的合理應(yīng)用，教師有效提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率。

（六）利用多種方法，做好檢測工作

在新課程改革模式下，學(xué)生主體的理念深入人心。在小學(xué)高年級的閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生本位的思想尤為重要。基于此，在課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)活動中，教師要以學(xué)生為主，也要基于學(xué)生具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。在當(dāng)今教學(xué)中，教師對預(yù)習(xí)工作的重視是與翻轉(zhuǎn)課堂理念難以分割的。在過去的教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏檢驗(yàn)一直是影響預(yù)習(xí)作用發(fā)揮的重要因素。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況利用多種方法做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)工作，有效提高教學(xué)活動和預(yù)習(xí)活動的整體性。

如果學(xué)校擁有先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，在前置作業(yè)的布置中，教師可利用智慧課堂這一媒介。學(xué)生解答問題后，結(jié)果會直接反饋到教師端。這能有效節(jié)約教師批改作業(yè)的時間，讓教師有更加充足的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。若是學(xué)校沒有先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，教師就可以以傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)提問為主要方法對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測。例如，在《威尼斯的小艇》一課的預(yù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，教師就可以對學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。例如，在“艄”“簇”等字的讀音方面，如果學(xué)生回答錯誤，教師就可以對這些字的讀音和意思進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這樣，通過合適的方法，教師便有效了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，合理確定了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，這對充分發(fā)揮預(yù)習(xí)活動的作用有積極的意義。

（七）采取批注閱讀，增加學(xué)生收獲

在過去，學(xué)生閱讀能力不足向來是影響學(xué)生收獲的重要因素，這與很多學(xué)生未掌握正確的方法相關(guān)。批注式閱讀是以相應(yīng)的符號和文字輔助學(xué)生閱讀的方法。一方面，有助于提高學(xué)生閱讀文章的條理性，使其更好地完成教師布置的任務(wù)。另一方面，通過批注，學(xué)生也能將自己的感受實(shí)時記錄下來，這對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展個性化的自主閱讀有積極的作用。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極采取批注式閱讀這一方法，增加學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲。

例如，在教學(xué)《橋》一課時，教師就可以讓學(xué)生以批注式閱讀的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。批注的內(nèi)容與教師所布置的任務(wù)息息相關(guān)，既包括生字詞的讀音標(biāo)注，也包括對題目，文章中神態(tài)、動作描寫等內(nèi)容的解析。如基于文章題目，學(xué)生就可以將自己對“橋”的理解批注到題目的旁邊，作為眉批。而在文章的中間，學(xué)生則可以將描寫老人言行、神態(tài)的句子畫出來，在旁邊批注其品格。在課上的問答環(huán)節(jié)，對教師提出的問題，學(xué)生則可以依據(jù)自己的批注進(jìn)行回答。這樣，通過批注式的閱讀方法，教師便有效增加了學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲。

結(jié)? 語

文章充分闡述了小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時遇到的問題，并針對這些問題提出了具有針對性的解決辦法，主要體現(xiàn)在教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同制訂預(yù)習(xí)方案，積極落實(shí)之前設(shè)定的預(yù)習(xí)方案，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，并且在一次次的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)才能夠達(dá)到理想的效果，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

毛金玲.拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（02）：83-84.

作者簡介：李明霞（1985.3-），女，甘肅崇信人， 任教于甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。