小學數(shù)學項目式學習多元評價體系建構與運用

何慧敏

【摘要】評價在教育中有反饋、鼓勵和引導的重要作用，它反映著我們追求何種教育結果，培養(yǎng)何種類型的人。筆者以項目式學習“如何成為金牌收銀員”為例，建構貫穿全程學習的多元評價體系，從實踐過程和成果兩個方面出發(fā)，設置量規(guī)，了解學生在項目式學習中對核心概念的掌握情況和綜合能力水平，以期喚醒教師對評價的重視，積極尋找更適合課堂教學的評價方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學;項目式學習;多元評價體系;量規(guī)

一、關注多元評價，散發(fā)項目式學習魅力

（一）背景

項目式學習在一個真實、有趣的環(huán)境中，圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題展開，學生不僅更加主動、專注地投入學習中，而且加強自身對數(shù)學核心概念的理解和綜合能力。項目式學習需要對學習實踐的整個過程和學習成果進行評價，不再采用傳統(tǒng)的、單一的評價方式，而是需要建構多元的評價模式，以此激發(fā)、鼓勵學生深入地學習和理解。

（二）設計項目式學習

項目式學習有六個要素，分別是核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和學習評價。學習評價是貫穿整個學習過程的，不僅對成果進行評價，而且要對實踐過程進行評價。接下來，筆者簡述本項目的學習設計。

1.項目名稱：如何成為金牌收銀員。

2.項目簡介：本項目基于人教版小學數(shù)學一年級下冊第五單元《認識人民幣》，用“數(shù)概念”這一核心概念，根據(jù)“如何加深學生體會數(shù)概念與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”這個本質問題，圍繞“如何成為金牌收銀員”這一驅動問題，引發(fā)學生的探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐。

3.核心知識：（1）這一單元所涉及的主要知識：①認識人民幣的面值、單位及進率，人民幣的兌換。②學會簡單的加、減運算和解決問題。（2）提煉學科關鍵概念或能力：數(shù)概念、合作交流、問題解決。

4.本質問題：如何加深學生體會數(shù)概念與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系？驅動性問題：如何成為金牌收銀員？

5.成果與評價：（1）個人成果：單元測驗。（2）團隊成果：①在模擬買賣活動中，小組成員明確分工，共同完成學習單。對學習單進行量規(guī)評價。②以小組為單位，完成一份以“如何成為金牌收銀員”為主題的手抄報，并進行量規(guī)評價。

6.高階認知：問題解決。

7.實踐與評價：本項目涉及以下四個實踐。第一，探究性實踐。學生要理解各個任務中的要求，提出解決問題的方案。第二，社會性實踐。對學生進行分組，小組內有明確分工和對應職責，學生需要傾聽他人意見并給予回答。第三，調控性實踐。學生遇到難題時可以長久堅持，不輕易放棄，同時調節(jié)自己的情緒，和別人平穩(wěn)溝通。第四，審美性實踐，學生設計的手抄報富有美感，能夠根據(jù)主題選擇合適的構圖和色彩。其中，需要進行的評價實踐是前三個：探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐。以下是整個活動項目的具體實施過程。

（1）入項活動。①結合我校傳統(tǒng)的美食節(jié)文化，讓學生了解買賣活動中非常重要的角色——收銀員。通過一周的學習，在每小組中評選出一位金牌收銀員，并在美食節(jié)當天成為本班級的收銀員。②提出驅動性問題，組織學生討論：如何成為金牌收銀員？③教師明確學習活動的進程和學習點。

（2）知識與能力建構。用三個關聯(lián)的情境任務讓學生獲得知識與能力。①情景一（認錢）：為每個小組準備一個零錢袋，讓學生檢查零錢袋是否剛好有10個1元，10個5角和10個1角（零錢袋中有紙幣和硬幣，個別小組的零錢少了）。指定組內的學生匯報有幾個1元、5角和1角，并讓少錢的小組代表上來數(shù)一數(shù)，說一說如何認錢。②情景二（進率和換算）：兩個小組為一個大組，輪流扮演顧客和收銀員，要求顧客付剛好的錢。每個大組間的商品和價格不一樣。最后，讓購買同種物品，但使用不同付錢方式的學生說一說他們的付錢方案。③情境三（計算）：與情景二一樣進行買賣活動，但要求顧客付比實際價格多的錢，收銀員要找零，同時要列算式計算出所找的零錢（付的錢數(shù)-商品價格=所找的錢）。教師把學生列的算式寫在黑板上，讓學生觀察、討論，說一說哪些算式是對的，哪些是錯的，并說出錯誤的原因，最后總結人民幣的計算方法。

（3）出項活動。召開會議，學生以團隊形式展示：①手抄報，并派一名代表分享其內容，投票選出最佳手抄報;②在會議中推選出一名“金牌收銀員”，并說明理由。

二、建構多元評價，提供項目式學習動力

（一）項目式學習的評價

項目式學習雖然要求設計貫穿實踐全程的評價，但這并不意味著每一個實踐步驟都要進行評價。評價要指向學習目標，主要考查學生以下幾點：

1.最終成果是否回答了驅動性問題？是否掌握知識技能？是否深刻理解概念？

2.學習實踐的質量如何？

3.在過程性的成果中是否證明了相應學習實踐的產(chǎn)生？

4.類似情境中是否產(chǎn)生了遷移？

同時，項目式學習的評價與傳統(tǒng)評價存在以下不同：第一，教師要樹立正確的學生觀，評價除了甄別作用外，還有鼓勵和反饋作用。第二，評價內容多元化，要設計貫穿全程的評價，既要對實踐進行評價，又要對成果進行評價。第三，評價主體多樣化，評價主體可以是學生、同伴、教師、家長，甚至是專家。第四，評價方法多元化。除了常規(guī)的紙筆測試外，還可以運用檔案袋評價、自我反思等多種方法進行輔助。第五，評價范圍廣泛，對項目化實踐過程和成果的評價都需要用到量規(guī)。基于以上思量，筆者構建了本項目的評價體系，如圖所示。

其中，量規(guī)的設置是評價的關鍵一環(huán)。接下來對量規(guī)的制訂進行詳細說明。

（二）制訂項目式學習實踐的量規(guī)

在實踐評價中，量規(guī)是一個重要的工具，不僅要表達不同維度，還要清晰地闡述每個維度不同層次水平的具體表現(xiàn)，是評價的主要依據(jù)，發(fā)揮著決定性作用。如何確定量規(guī)的評分規(guī)則呢？首先，本項目式學習涉及四類實踐，分別是探究性實踐、社會性實踐、調控性實踐和審美性實踐，但我們要明確并非所有過程都需要評價。根據(jù)本項目的學習目標，筆者選擇前三個實踐進行評價。緊接著把這三個實踐具體劃分成六個維度。最后細化每個維度的等級及對應表現(xiàn)水平。下面是量規(guī)構建的過程圖：

以下是最終的實踐評價量規(guī)表。

（三）制訂項目式學習成果的量規(guī)

教師對團隊成果評價進行量規(guī)設計，學習單量規(guī)表如下表所示。

三、運用多元評價，激發(fā)項目式學習活力

（一）多元評價的形成性運用

為了讓一年級學生更加清晰地明白評分的規(guī)則，筆者從項目一開始就跟學生分享量規(guī)。采用逐一講解的方法，先讓學生了解評分規(guī)則，再達成共識。同時，為了避免生生互評摻雜太多主觀因素，也提供了一份互評建議：

1.在評價前，請先明白評分的規(guī)則。

2.放下成見，公平公正地評價他人的成果。盡可能尋找成果中的優(yōu)點，用積極的語言來表達讓人不滿意的地方。可以使用“我很喜歡作品中的……如果能夠……調整，那就更棒了。”

3.不要因為評價的問題，和你的同伴爭吵。允許他人對你的評價進行討論，如有問題或者疑惑，應該尋求教師的幫助。

（二）多元評價的總結性運用

本項目結束之際需要進行檔案袋評價。筆者組織學生有目的、有計劃地把項目式學習中的成果作品和所有的評價表格收集起來，放在檔案袋中。檔案袋見證了學生的成長，里面有他們學習過程的努力、進步、成績、成長與回憶。

四、思索多元評價，延展項目式學習張力

評價是幫助引導學生向所期待方向前進的重要方法之一。上述所用的評價方法只是提供一種參考思路，并不能解決所有的評價問題。探索項目式學習之路還在不斷地繼續(xù)，與之相對應的、有效的多元評價體系也要不斷地構建與完善。這需要大家一同行動起來，群策群力，延展項目式學習的張力。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下國際與本土實踐[M].教育科學出版社，2021.

[2]周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學，2009.

[3]閆莉.基于多元智能理論的學生評價研究[D].西安電子科技大學，2010.

[4]黃蕊.小學數(shù)學項目式學習中表現(xiàn)性評價框架的建構與運用——以“設計參觀動物園最佳路線”為例[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2021（1）：15-17.

[5]周芳.走向真實的學生表現(xiàn)性評價研究[D].廣西師范學院，2018.

責任編輯? 趙雙娟