回歸生活：“雙減”背景下思政教育“提質增效”的途徑與策略

鄂秀春

摘要：教育是為了“讓人成為人”，將受教育者培養成為能夠適應社會、有社會責任感和一定的生存能力，珍愛生命、懂得生活的人。“培養能夠在未來社會生存與發展的人”是教育的基本任務。為了完成這一任務，在“雙減”背景下，思政課要“提質增效”，回歸生活，引導學生積極關注生活、面對生活、走近生活、感受生活，充分發揮教育的作用，提高學生的生存能力，促進學生健康發展。

關鍵詞：“雙減”;思政教育;“提質增效”;回歸生活

隨著“雙減”政策的落實，“提質增效”成為各學科教學的目標。那么，思政課如何“提質增效”？“回歸生活”是途徑之一。回歸生活是近年來教育學界的一個研究熱點，是尊重德育規律的必然要求，是保證教學實效性的重要方法，是上好思政課必須遵循的原則。具體可采取以下策略。

一、思政課要與校園生活緊密融合

“雙減”背景下，學生的課業負擔減輕，體育、音樂、美術、勞動、心理等學科得以開全上足，思政教育活動豐富多樣。這就要求思政教師善于發現更多課程素材，設計好每一次活動。

（一）交流生活經驗

在道德與法治課堂上，教師把學生的個體經驗作為教學起點，引導學生充分表達、分享自己的生活經驗，并對自身經驗進行反思。通過師生經驗、生生經驗的碰撞促進學生個體經驗的調整、擴展，引導學生走近生活、再現生活，使道德與法治課堂真正源于生活，又回歸到生活中去。

在教學統編教材《道德與法治》四年級下冊“當沖突發生”一課時，筆者設計了如下問題供小組討論：校園里，你親身經歷或旁觀了什么沖突？雙方是怎么解決的？你覺得用這樣的方法解決沖突效果怎么樣？你同意一味忍讓、息事寧人嗎？為什么？一味指責、絕不讓步的后果是什么？解決沖突最好的方法是什么？讓問題觸及學生生活的痛點、難點和疑惑點。

學生思考和回答上述問題時，就要運用到自己的生活經驗，而開發學生的生活經驗，有助于學生將感性認識上升為理性認識，解開心中疑團，形成積極的生活態度與價值觀。在解決問題的過程中，課堂效率自然提升，回歸生活也成為必然。

（二）再現生活情境

思政教師在教學中要根據教學內容，選取發生在學生身邊的現象和事例，設計貼近學生生活實際的情境，把富有思想性和知識性的生活素材引入教學，讓學生進行辨析。由此，學生會有身臨其境的感覺，就能有感而發、有話可說。在學生討論問題后，教師進行適當的點評和總結，能收到良好的教學效果。

在教學統編教材《道德與法治》四年級上冊“健康看電視”一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們現場模擬當自己長時間沉迷于看電視節目，家長會怎么說、怎么做？自己的反應是什么？教師提問：怎樣做既能化解矛盾、讓雙方都滿意，還有利于自己的健康成長呢？學生進行小組討論并共同制訂“看電視的約定”。

在教學統編教材《道德與法治》六年級下冊“學會尊重”一課時，筆者創設了一個問題情境，讓學生舉例說明：在班級生活中，你在哪件事上做到了尊重他人？讓被尊重的事件當事人現場說說自己的感受。筆者還設計了一個“真心話”環節，讓學生根據自己以往的真實行為，匿名寫幾句話，表達自己不被尊重時的內心感受，或者對自己曾經不尊重他人的行為表達歉意。教師可以當眾朗讀學生的“真心話”，如果當事人愿意，也可以由本人來讀。這樣的“尊重”教育從文字變為現實，回歸到了學生的生活中。

（三）開展行為體驗活動

在遼寧省積極開展“大中小思政一體化”建設的背景下，丹東市教育局以及丹東市教師進修學院聯合組織了優秀思政課、優秀思政教師的評選活動。筆者在執教抗美援朝“建黨百年論英雄”這一課時，與學生交流了“冰雕連”的故事，引導學生根據他們的生活經驗，解答相關問題。如鳳城市目前最低溫度大概是多少？自己穿著厚厚的防寒服度過寒冷的天氣有怎樣的感受，如果你是“冰雕連”戰士，會選擇怎么做？學生現場演示縮脖子、跺腳、捂耳朵、搓手、哈氣等動作。筆者結合“冰雕連”戰士吃凍土豆的故事，也拿出一個冰土豆讓學生試吃，學生感觸頗深，深深地被中國人民志愿軍保家衛國的堅韌、頑強所震撼、折服、感動。

在學生的實際生活中，經常會發生一些看似不起眼的事情，經過思政教師的情感牽引，也可以收到好的教育效果。筆者所在學校曾組織高年級和低年級聯合入隊儀式。在彩排過程中，秋陽高照，高年級學生站立時間比較長，的確又熱又累。從學生的神態動作和精神面貌來看，大家對于參與活動的態度是有差別的。有一個男生因為感覺累，看到其他年級的學生可以自由玩耍，竟然中途鬧著要退場。這就是一個特別值得在教學中運用的行為體驗活動案例。筆者通過統編教材《道德與法治》六年級上冊“人大代表為人民”一課進行引導：人大代表責任在肩，人民在心;作為學生，也有自己的責任與義務。于是，師生以“勇于擔責，做新時代好少年”進行了行為體驗反饋：談一談當時站在操場上的真實想法。有的學生認為，老師選我參加活動是對我的認可，我雖然累，但不能辜負老師對我的信任;有的高年級學生說，學校選我們為低年級同學服務，是對我們的歷練，參與類似活動是光榮的職責與擔當;也有少部分學生說，我感覺很累，但覺得這是集體活動，不能因為個人原因而影響集體，所以我咬牙堅持下來;還有極個別學生說，看到別人課間可以自由玩耍，而自己卻要辛苦參與彩排，產生了打退堂鼓的想法，可是害怕老師批評，就堅持到了最后，看到活動那么震撼、完美，還是覺得自己的努力很值得……依據學生的回答，筆者組織學生討論：不同的想法和態度在今后的生活中會有怎樣不同的結果？經過一番討論，學生得出這樣的結論：不光是參與入隊儀式這樣的活動，參加其他活動都是同樣的道理，不同的想法、不同的責任擔當、不同的態度會形成不同的個性品質、產生不同的結果。學生年少時如此，長大之后進入職場參加工作，乃至家庭生活也是如此。事無大小，有責任、有擔當、不懼困難的人才是最后的勝者和強者。

運用校園生活事件開展的行為體驗活動，具有從內及外、小中見大的特點，由于取材于生活，對學生更有啟發和引導作用。在思政課上，教師精選校園里發生的事情來開展行為體驗，在體驗過程中生生、師生相互啟迪，教育效果會更好。

（四）提升整合教材能力

“雙減”背景下，學校各學科課程都要開全上足，每周兩節道德與法治課，并對教材進行拓展學習。基于此，思政教師提升整合教材的能力，是讓思政課“提質增效”、回歸生活的重要保證。

教師可以適當整合教材，針對學生的生活實際設計教學活動。教師可將《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的內容融入道德與法治課;還可以依據教材中某個教育主題，開設生活主題思政課。比如，在國慶節放假前一天，筆者在六年級道德與法治課堂上開展了一節主題微課“我愛你，中國”，在神州十二號返回地球當天的課堂上及時做了思政微課“我們的夢，中國夢”。

教師要根據教材內容精心設計教學活動，發現生活中能觸及學生情感體驗和道德實踐的真實事件，讓學生得到感悟、受到啟發，體會社會主義思想道德價值的要求，形成正確的價值觀和行為習慣，促進知行合一。

二、思政課要與家庭生活相互打通

在“雙減”背景下，實現“提質增效”的目標，就是要讓思政課堂與學生的家庭生活相互打通。思政教師要做好家校溝通工作，在班主任的協助下，通過線上、線下多種渠道挖掘家庭教育資源。在符合國家“雙減”政策要求的前提下，邀請家長助力教學。孩子的家庭課業負擔減輕下來，家長輔導作業的壓力大幅度減小之后，思政教師可結合家庭成員的個性愛好、特長、職業特點等，用心設計與安排，讓思政課堂融匯家庭成員的智慧與創意。

以教學統編教材《道德與法治》二年級下冊“做個‘開心果’”一課為例，筆者本想邀請家長代表到課堂，與孩子們交流他們作為家庭的“開心果”帶給家長們的欣喜與感動，從而讓孩子們感受到他們的行為對構建溫馨和諧的家庭氛圍起到了至關重要的作用。然而，疫情防控要求家長不得進入校園，于是筆者在家長微信群中發布了這樣的消息：“您的孩子做了什么事讓您開心？請您用手機自拍一個幾十秒的微視頻講述一下，自愿參與，不做統一要求。”此舉得到家長們的紛紛響應。課堂上，筆者展示視頻時，孩子們聽到、看到家長以這種方式表達欣喜與感動時，加深了對家長的感情，有利于親子關系的密切。課后，來自家庭的反饋持續了很久，孩子們的確在努力踐行課堂中的學習所得，達到了教學目標。

教師可以嘗試在線上開展“家校互動”思政課，在線下開展“家校聯合”思政課。比如，筆者在教學統編教材《道德與法治》二年級上冊“家鄉物產養育我”一課時，邀請在大梨樹村工作的家長來到課堂，與師生共同完成教學，收到了非常好的效果。另外，筆者收集和整理來自學生家庭的典型案例，增強課堂教學的針對性、親和力。

當然，并不是每一堂課都適合開發家庭資源，也并不是所有家長都有精力助力課堂教學。所以，在課前搜集材料、課上分享展示、課后拓展踐行等環節，教師可以根據各學年段學生及其家長的認知特點，適時請家長助一臂之力，這是挖掘家庭資源和社會資源、實現家校共育的策略之一。但邀請家長要適時、適度，并及時反饋孩子的學習情況，讓家長體驗到參與的樂趣與教育的效果。見到孩子身上可喜的變化，家長自然會樂在其中，這是家長有為、樂為的最大動力。

三、思政課要再現社會生活

“思政課堂小天地，社會生活大舞臺。”學生的思想行為受教于社會，也必將回歸社會、影響社會。因此，在思政課堂上再現社會生活成為“提質增效”、回歸生活的又一重要途徑。

（一）關注社會熱點

“社會熱點”一般指在某一時期、在較大的社會范圍內引起公眾高度關注的新聞事件和社會現象。教師在教學中要根據教學內容，選取人們普遍關注的社會熱點或者設計社會熱點中的某種情境，把“大社會”融入“小課堂”，引導學生分析、討論、辯論社會熱點問題。教師可以引導學生發表自己的意見，提出解決問題的建議。這樣做有助于激發學生的學習興趣，促使學生關心時事，關注國家政治生活，增強社會責任感和使命感。比如，教師借助電影《長津湖》對統編教材《道德與法治》五年級下冊“屹立在世界的東方”一課開展教學活動;將神州十二號載人飛船順利返回、神州十三號載人飛船成功發射、開展空間站多項研究工作以及北京冬奧會等熱點，適時放在相應的課例中開展教學活動。

思政教師還可以就近期發生在學生身邊的社會現象開展微課活動。筆者所在城市參與文明城市創建活動，學生來到街道進行衛生志愿者清掃活動，為建設文明城市付出努力。回到課堂上，思政教師該如何將創建文明城這樣的社會事件運用到教學中？可結合統編教材《道德與法治》二年級上冊“我們不亂扔”、四年級下冊“家鄉的喜與憂”、六年級下冊“地球——我們的家園”“學會尊重”等課程進行融合。

在低、中年級的課堂上，教師可以在課前開展“一句話新聞”活動;在高年級的道德與法治課上，教師可以采用時事演講、“課前一分鐘新聞發布會”“課堂模擬小記者”“熱點我來評”等形式靈活地進行教學。教師要做的不僅是讓學生知道“是誰”“哪里”“有什么”“怎么了”，更應該讓學生感悟到這些問題背后的原因、結果與我們的實際生活緊密相關，從而拓寬學生的思維，使學生從思想到行動都與社會同步、與時代共進，從而實現情感、態度、價值觀的統一。

（二）參與社會實踐

社會實踐活動是道德與法治課的教學拓展形式之一，是培養學生正確的價值取向、提升學生心理品質、提高學生的社會適應能力的重要方式和手段。組織學生開展社會實踐活動，既有助于調動學生學習的積極性，又能使學生在現實生活中獲得體驗和感悟，開闊眼界，獲取知識，受到啟迪，掌握技能，促進其思想品德的健康發展。思政課回歸生活就意味著思政課與社會實踐活動有緊密聯系。

在統編教材《道德與法治》五年級下冊“我們的公共生活”開課前，教師引導學生對小區廣場、醫院、公園等場所進行觀察;在教學五年級下冊“我參與，我奉獻”一課時，教師適時開展“我為環衛工做的一件事”等實踐交流活動;教學六年級下冊“地球——我們的家園”一課時，教師設計了“小小觀察員”社會實踐活動。

社會實踐活動會引發學生的思考與感悟，但很多社會實踐活動單靠思政教師個人的力量是無法完成的，要借助學校領導或者德育處的力量。教師要主動參與學校組織的社會實踐活動，根據教材中的主題內容，結合學校教育實際，提出活動方案。比如，現在不少地區都有“法治進校園”活動，學校可以邀請專業人士走進思政課堂，開展豐富多彩的課堂教學與社會實踐融合活動，有助于學生在了解生活、感受生活的過程中培養德行，提高能力，從而健康成長。

總之，在“雙減”背景下，若是讓思政課“提質增效”，教師就要引導學生回歸生活，將書本知識轉化為校園、家庭和社會生活中有道德的行為，使思政課堂與家庭、社會緊密融合。只有這樣，我們的思政課才會真正“活”起來，而學生在這個過程中也會快速成長。

參考文獻：

[1]陳潔.小學道德與法治的生活化教學探討：回歸生活，培養學生核心素養[J].課程教育研究，2018（28）.

[2]劉梅華.小學道德與法治課程中的生活化教學研究[J].課程教育研究，2018（25）.

（責任編輯：趙春艷）