“解”評(píng)價(jià)之秘，“叩”成長(zhǎng)之門

仇瑤琴

摘 要：評(píng)價(jià)是孩子發(fā)展的重要支架，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自我評(píng)價(jià)已初步萌芽，可是解讀卻存在接收信息無效、評(píng)價(jià)依從持續(xù)、解讀方法缺少等問題，本文通過“通讀”“精讀”“研讀”三步走來讀懂孩子的“語言”，與幼兒深層互動(dòng)，為幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)提供最適宜的支架，讓每一個(gè)區(qū)域中幼兒的自我評(píng)價(jià)變得生動(dòng)有意義，更好地助推孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);評(píng)價(jià);解讀

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷完善自我的一個(gè)活動(dòng)，它具有全面性、層次性、個(gè)別性的特點(diǎn)，能滿足幼兒生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展需要。

一、“評(píng)價(jià)”導(dǎo)向，促思考

區(qū)域活動(dòng)后，建構(gòu)區(qū)的小伙伴們自告奮勇地拿著活動(dòng)播報(bào)單，要向老師和同伴介紹自己的活動(dòng)?！盎顒?dòng)播報(bào)單”是幼兒內(nèi)心世界最好的詮釋，展現(xiàn)了自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，表達(dá)了自己的想法和思考，教師更需要的是傾聽幼兒自己對(duì)作品的闡述，理解幼兒自圓其說的樸素理論，推動(dòng)游戲的發(fā)生、發(fā)展。

二、“需求”驅(qū)動(dòng)，顯問題

由以上案例我們可以看到教師在解讀幼兒的自我評(píng)價(jià)中存在這樣的問題：

（一）接收信息無效

對(duì)于孩子傳遞來的評(píng)價(jià)信息解讀只停留在表面，針對(duì)孩子的自我評(píng)價(jià)讀取的是：“你真棒”“你畫得很好”“整理得很快”，寥寥幾句，蜻蜓點(diǎn)水，并且老師的解讀都是戛然截止在這次區(qū)域，沒有延伸、沒有后續(xù)的反思，只是無效地接收孩子的信息。孩子的自我評(píng)價(jià)材料可能更多的被“布置環(huán)境”“資料收集”所用，教師沒有通過解讀幼兒的自我評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)，以助推孩子的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)依從持續(xù)

教師常常以自己的心態(tài)、立場(chǎng)去體味幼兒的感覺，用成人的思維來幫助幼兒分析問題、包辦代替幼兒的所作所為，解讀帶著自己的主觀性。就如以上案例中，教師覺得孩子畫的是什么就主觀地幫孩子主導(dǎo)解讀了——她認(rèn)為幼兒在建構(gòu)區(qū)玩得很開心，而孩子也就依從了老師的解讀，略過活動(dòng)中換同伴的矛盾環(huán)節(jié)。

（三）解讀方法缺少

教師想要解讀孩子自我評(píng)價(jià)里所富有的密碼，可是乏于專業(yè)、理論知識(shí)的積累，不知道怎么把孩子自我評(píng)價(jià)里傳遞的信息，進(jìn)行分析、過濾、總結(jié)，讀出孩子是怎樣一個(gè)狀態(tài)、還原情境。比如，通過幼兒的自我評(píng)價(jià)，教師解讀到的信息只是“他會(huì)去找朋友了，會(huì)合作了、會(huì)用畫畫的方式添加區(qū)域材料了”，而沒有深入解讀看不見的思維方式、興趣愛好、邏輯能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

三、破解密碼，推能力

老師要讀懂孩子的語言，需要有一顆尊重孩子的心，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛以及會(huì)思考的頭腦。儲(chǔ)備自己的理論去解讀孩子的密碼，老師的專業(yè)能力也就是在這樣不斷積累并反復(fù)運(yùn)用、調(diào)整的過程中成長(zhǎng)起來的。因此，我們推出“通讀”“精讀”“研讀”三步走來讀懂孩子的“語言”、破譯幼兒學(xué)習(xí)的密碼，以更好地助推孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

（一）通讀——提供思考方向

1.以點(diǎn)到點(diǎn)

在同一個(gè)區(qū)域通讀某幾個(gè)個(gè)體，或者通讀一個(gè)個(gè)體在幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)的表征，以解讀區(qū)域活動(dòng)的有效性和適宜性。如益智區(qū)幼兒的表征讓我們可以解讀到，六六對(duì)于切的能力沒有掌握，所以她選擇的都是不用借助刀具就能探索的材料：桔子、樹葉、稻谷，而萌萌比較愛嘗試，每一種材料都拿過來切一切、剝一剝，但是耐心不夠，不會(huì)詳細(xì)記錄。

2.以點(diǎn)到線

解讀不是針對(duì)一次的表現(xiàn)，而是積累一段時(shí)間針對(duì)一個(gè)人連續(xù)地解讀，前后進(jìn)行比較能力、興趣的走勢(shì)圖，解讀強(qiáng)弱項(xiàng)，以采取更適宜的方式引領(lǐng)幼兒獲得原有水平的突破和成功的體驗(yàn)。

妮妮在表演區(qū)活動(dòng)的表征通讀得到以下信息：

（1）妮妮對(duì)表演區(qū)有濃烈的興趣，幾個(gè)星期下來熱情不減。

（2）繪畫能力還停留在蝌蚪人狀態(tài)，但是空間思維較好，對(duì)于遠(yuǎn)近層次已經(jīng)能夠表征。

（3）思路很清晰能夠把自己一次兩次換裝的過程整理出來。

3.以點(diǎn)到面

整體通讀這個(gè)區(qū)多個(gè)小朋友的資料，捕捉到孩子的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、課程的滲透效果。

（二）精讀——鏈接核心經(jīng)驗(yàn)

如果知識(shí)儲(chǔ)備不夠，僅僅用自己的理解去讀懂孩子很難，出于有效性和便捷性的考慮，教師收集幼兒自我評(píng)價(jià)表征和描述，鏈接核心經(jīng)驗(yàn)精讀幼兒的現(xiàn)有水平，分析孩子的發(fā)展趨勢(shì)，為推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效性提供依據(jù)，以此方式幫助教師更好地積累理論素養(yǎng)，提高對(duì)幼兒的解讀能力，發(fā)展專業(yè)性。

在科學(xué)區(qū)中幼兒有這樣的記錄：樹葉上面的水分流失了，就從樹上掉下來了，他們認(rèn)識(shí)到樹葉掉光是保存水分安全過冬的一種本領(lǐng)。

（三）研讀——促進(jìn)師幼發(fā)展

讀懂孩子的自我評(píng)價(jià)，找到孩子的需求、讀懂孩子的需求，并根據(jù)孩子的需求調(diào)整課程的走向和材料的替換、補(bǔ)充。

1.解除材料綁架

探索區(qū)《樹葉潛水》“我的發(fā)現(xiàn)”中解讀到，由于農(nóng)夫山泉水瓶材質(zhì)硬，幼兒擠壓瓶子時(shí)不能體驗(yàn)到成功，于是，教師根據(jù)需求增加了一批軟瓶子。一段時(shí)間后，孩子們又開始探索硬的農(nóng)夫山泉瓶子，大家發(fā)現(xiàn)由于該瓶子比較硬要用大力氣擠壓，大家就用大的箭頭來表示，軟瓶子用小力氣就畫上小小的箭頭。幼兒的堅(jiān)持性、處理信息的能力、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等準(zhǔn)確地反應(yīng)出來。

2.解除主題綁架

在主題的背景下，各個(gè)區(qū)域都努力呈現(xiàn)跟主題有關(guān)的材料，很多時(shí)候都是生搬硬套，認(rèn)為在這個(gè)主題下就要放跟這個(gè)主題有關(guān)的東西，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的需求去調(diào)整，而不要硬生生地被主題“綁架”。

3.解除區(qū)域綁架

兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)幼兒自我教育的過程，是推動(dòng)區(qū)域?qū)嵤┡c幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要推手。教師積極主動(dòng)地在與幼兒的互動(dòng)中了解幼兒、賞識(shí)幼兒，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的教育理念，為幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)提供最適宜的支架。即使成人世界的“評(píng)價(jià)觀”已被固化，我們依然可以在兒童世界，為他們超造出一種全新的“評(píng)價(jià)觀”，讓他們擁有一個(gè)清澈健康的美好童年，童年的記憶很珍貴，讓我們一起守護(hù)！

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