初中物理“對分課堂”模式的教學策略

林廣興

摘? 要：“對分課堂”模式在初中物理課堂教學中，要獲得好的教學效果，應當配合有效的教學策略。在運用“對分課堂”模式教學之前，應先與學生訂立課堂公約，改變學生學習角色，讓教學有序進行;用心設計精講留白內容，增加學生求知欲;巧妙設計任務單，提高學生內化吸收率;有效分組討論與全班交流，使學生互助互競共同提升。經過幾年的教學實踐，獲得很好的教學效果，班級學生成績有很大的提升，“對分課堂”模式在初中物理課堂教學中值得推廣。

關鍵詞：對分課堂;物理教學;教學策略

運用“對分課堂”模式在物理課堂教學的實踐中，取得很不錯的效果，相比較同年級其他物理教師的教學，成績明顯高出很多。但有部分老師在運用對分課堂模式的授課中，遇到一些問題，沒能用正確的策略解決，認為對分課堂這種教學模式不適合他們的教學方式。老師在嘗試新的教學模式的時候，由其是在教學方式上改變較大的模式，應該先放棄自己原來的教學方法，以一個新老師的角色狀態去接受它。對分課堂教學模式是適用于初中物理教學的，只要掌握正確的教學策略，可較大提高課堂教學效率，提升教學效果。

策略一：訂立課堂公約，改變學生學習角色，讓教學有序進行

在開展對分課堂之前，教師應該先去改變學生對于學習角色的舊認知，將學生的被動聽課轉變成自主學習內化吸收，最好的辦法就是教師與學生進行課堂教學的約定。約定是有效教育的重要內容之一，有效的課堂約定是師生之間的一種默契，它對規范學生的行為，提高課堂教學效率起著至關重要的作用。為使對分課堂能在教學上順利的開展，必須先與學生約定課堂教學的基本流程：1.課堂前半時間老師精講的約定。精講不需要教師講得太系統、太完整、太清楚、太深刻，把握好“三講三不講”的原則將本節課知識內容，重難點講清楚;2.學生獨立學習內化吸收的約定。學生先通過課本梳理老師剛才講授的知識內容，完成老師布置的任務單（習題），思考自己哪些知識內容存在疑惑;3.學生小組討論全班交流的約定。向同學講述自己學到了的知識，存在不會的地方，學生相互解答，發言語氣要溫和，互助互愛，不能語言攻擊取笑同學。

策略二：用心設計精講留白，增加學生求知欲

很多老師在課堂教學中，在知識內容的講授中做到面面具到，深怕學生學得不好，認為高效課堂應該是老師講得越多，學生吸收掌握的就會越多。其實在課堂講授中并不是講得越多越好，反而經常是老師講得越多，學生聽得越糊涂。高效課堂應該是用較少的時間，獲得較多的收獲。這就需要我們老師改進教學方法，站在學生的維度去思考備課，總結歸納出一種易于學生理解掌握和記憶的技巧方法進行講授。

同時在精講環節中還要設計留白，就是有意的留下問題讓學生去思考思考和探索，得出答案。注意預設的留白問題，必須是與本節課重點內容相關的問題，也應該符合學生的實際能力，學生通過思考或小組討論后能解決的問題。有利于引導學生主自學習，同時也可做為接下來的小組討論交流環節的向導，增加學生的求知欲。

策略三：巧妙設計任務單，提高學生內化吸收率

在學生內化環節中，學生先對剛才老師的講授內容進行梳理，然后通過任務單對所學知識進行吸收鞏固，任務單的內容直接影響到學生對知識內容吸收的效率。對于任務單的設計應該做到以下幾點：1.讓學生總結本節課學到的知識;2.使學生學會運用掌握的知識設計題目;3.引導學生發現并寫出自己在本節課學習中存在的疑問;4.通過幾道有針對性的題目讓學生鞏固。老師可以將前三點制定成統一的格式指引學生填學，做為在每一堂課上學生必須完成的任務，成為課堂上的一種習慣，并且以大家的喜好進行命名。

學生有個適應的過程，在剛開始的幾堂課中，學生有可能在約定的時間內完成不了任務單，這屬于正常現象，老師不需要太著急，此時應該適當的延長幾分鐘，讓學生完成任務。等學生適應之后，自然就能在約定的時間內順利完成。

策略四：有效分組討論與全班交流，學生互助互競共同提升

在全班交流環節中，要抽查學生與全班同學分享剛才小組內討論出來的成果，以及指出小組中還存在的疑惑。這當中要注意兩點：1.規定分享的學生不能以“我”作為開頭進行嬋述，必須以“我們組”做為開頭，這樣作為小組代表才會積極的參與到小組討論中，用心去傾聽和整理同學們討論的內容。2.不要指定小組中的任何一名學生為代表進行分享，老師要做到隨機抽查，這樣的目的是防止學生產生邂待感，每位同學也有機會被抽到，初中學生正處在爭強好勝的年齡，并且作為小組代表，肩負小組其他成員的使命，為了避免被抽到時講不出內容的尷尬情況發生，那么小組內的每個成員將會主動積極的參與討論當中，有效的增加小組討論的效果。

“對分課堂”模式運用在初中物理教學的實踐中，獲得非常成功的效果，班級學生成績有很大的提升。對分課堂模式在初中物理教學中是值得推廣的，以上教學策略運用得當，課堂教學效果將事半功倍。

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