產(chǎn)教融合背景下高職院校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)機(jī)制研究

張宇

摘 要：高職院校在產(chǎn)教融合的背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能和推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革有重要意義。然而在實(shí)踐中，高職院?！半p創(chuàng)教育”的人才培養(yǎng)機(jī)制存在著諸多問題，還需在產(chǎn)教融合的引領(lǐng)下從教育理念、課程體系、教師素養(yǎng)、學(xué)生主動(dòng)性等方面深化“雙創(chuàng)教育”教學(xué)改革，提升“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);高職院校;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：F2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.006

0 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高職院校深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向?！半p創(chuàng)”是指大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。自雙創(chuàng)理念提出以來，它已經(jīng)多次出現(xiàn)在國家政府工作報(bào)告中，開展雙創(chuàng)教育也成了我國高職教育人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要職責(zé)。產(chǎn)教融合背景下，發(fā)掘各方能力和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職院校的教育質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)高職院校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革呼喚雙創(chuàng)人才。高職院校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命，也承擔(dān)著社會(huì)人力資源供給體系的主體責(zé)任，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等人才供給因素對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要影響。高職院校向社會(huì)供給人才的效率和數(shù)量，以及高職院校培養(yǎng)的人才的專業(yè)性和質(zhì)量，應(yīng)更好地滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。高職院校要能從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，站在人力資源供給側(cè)的角度，改進(jìn)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新人才供給質(zhì)量。地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)高職院校人力資源供給的適應(yīng)性、人才素質(zhì)和人才供給的效率提出了更高的要求。高職院校開展雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學(xué)生，使人才供給予當(dāng)前各地普遍升級(jí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和培育壯大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。達(dá)到人才供給質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求相契合、人才供給效率與勞動(dòng)力市場的人才需求規(guī)模相適應(yīng)的效果。

培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能需要雙創(chuàng)型人才。創(chuàng)新推動(dòng)民族進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)加快富民步伐，高職院校推進(jìn)雙創(chuàng)教育，有利于激發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。一方面，高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，從而有效降低經(jīng)濟(jì)下行帶來的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，高職院校通過創(chuàng)新教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。這對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、打造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)有重要意義。

1 當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育存在的問題

1.1 雙創(chuàng)教育重形式輕內(nèi)涵

目前，高職院?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也多流于形式，普遍忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。雖然很多高職院校前期開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，也投入資金和場地建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，但是對(duì)其后期資源投入和配套課程建設(shè)并沒有得到持續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育建設(shè)空有形式，不能進(jìn)一步發(fā)展。此外，高職院校受我國長期以來的應(yīng)試教育思想影響，對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)也較為片面。學(xué)校和教師只重視創(chuàng)新原理的解釋和創(chuàng)業(yè)案例的理論分析，而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到有效鍛煉，并且學(xué)生缺乏能夠聯(lián)系理論的配套實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)校和老師只把關(guān)注點(diǎn)放在雙創(chuàng)課程形式上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵拓展。

1.2 雙創(chuàng)教育課程體系設(shè)置不完善

雙創(chuàng)教育課程體系的科學(xué)程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高。目前，大多數(shù)高職院校還未將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)雙創(chuàng)教育開設(shè)的配套課程較為單一，課程之間沒有未形成相互配合的有機(jī)課程體系。此外，雙創(chuàng)課程還存在著課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、課程目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)等問題。首先，許多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只作為選修課，類別較少，學(xué)生的選擇不多，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及度不高，只有部分學(xué)生選擇雙創(chuàng)課程。其次，高職院校現(xiàn)有的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還是以基本的技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過程中大多都是簡單的機(jī)械重復(fù)，并且在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中學(xué)生已經(jīng)預(yù)知了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力無法得到有效培養(yǎng)。最后，高職院校許多教師的教學(xué)方式比較落后、單一，不能啟發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)思維。由于目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式并不統(tǒng)一，很多高職院校往往根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)還停留在引導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等比賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽上。實(shí)踐教學(xué)也只是布置撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類商業(yè)計(jì)劃書的作業(yè)，或者開展商業(yè)模擬運(yùn)營軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用環(huán)境脫離實(shí)際。

1.3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)不高

雖然高職院校教師的學(xué)術(shù)水平較高，但大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備還不能完全勝任雙創(chuàng)教育的教學(xué)任務(wù)。一方面，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平有待提高。許多教師在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了教材中的概念解讀和案例分析。照本宣科的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。教學(xué)的對(duì)象側(cè)重在有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生身上，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)明顯的傾向性，不利于大多數(shù)同學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式不固定，大部分教師沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索教學(xué)方法，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高。此外，高職院校引進(jìn)和聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)效果還有待提高。

1.4 學(xué)生自身需求不明確，習(xí)慣于被動(dòng)接受

許多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)無法發(fā)現(xiàn)自身的能力點(diǎn)提升與未來就業(yè)的需求點(diǎn)，總是被動(dòng)的接受知識(shí)，課程學(xué)習(xí)目的也是為了湊足學(xué)分，在學(xué)習(xí)的過程中無法調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性和積極性，不能很好地鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，這與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。學(xué)生之所以不知道自己的發(fā)展需求，被動(dòng)接受知識(shí)，與很多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)生的主體精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱化有關(guān)。學(xué)校開展的雙創(chuàng)教育不能與學(xué)生自身的專業(yè)教育有機(jī)銜接，導(dǎo)致許多學(xué)生無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)發(fā)展和能力提升結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)處于迷茫狀態(tài)，無法將雙創(chuàng)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相互滲透，也就無法發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)需求點(diǎn)和能力欠缺點(diǎn)。此外，一些高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，并沒有將其與本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以此為依據(jù)進(jìn)行課程安排和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有針對(duì)性和共情性，不能將課程學(xué)習(xí)與自身未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 產(chǎn)教融合的背景下高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展建議

2.1 創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)雙創(chuàng)教育“內(nèi)外兼修”

高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力提高的重大意義。高職院校要從所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，建立高度的社會(huì)責(zé)任感，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的教育任務(wù)與推動(dòng)人力資源供給側(cè)改革和促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略任務(wù)結(jié)合起來。要把開展大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新教育落到實(shí)處，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。既要以課程和實(shí)踐的形式推進(jìn)雙創(chuàng)教育建設(shè)，又要注重雙創(chuàng)教育內(nèi)涵的細(xì)化。高職院校的管理者和教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任感與高度的使命感，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2.2 完善課程體系，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量

高職院校應(yīng)完善現(xiàn)有專業(yè)配置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程教育體系，以體現(xiàn) “雙創(chuàng)” 教育的目標(biāo)和精神。同時(shí)要能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中突出產(chǎn)教融合的要求和內(nèi)涵，并能緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上建立科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校應(yīng)能將課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、“校企地”產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施雙創(chuàng)教育，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系，從而豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

2.3 構(gòu)建“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍

教師應(yīng)該能夠在教學(xué)中改變教學(xué)重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)的只注重教科書的應(yīng)試教育思維。除了注意加強(qiáng)學(xué)生的理論和專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要能結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)教融合的推進(jìn)程度，加強(qiáng)教師自身雙創(chuàng)意識(shí)的建設(shè)，不斷探索豐富雙創(chuàng)教育的教學(xué)方法。學(xué)校還應(yīng)著力完善外部導(dǎo)師機(jī)制，邀請(qǐng)和聘請(qǐng)企業(yè)高管、企業(yè)家、投資人等組成 雙創(chuàng)教育的外部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，解決現(xiàn)有高職院校現(xiàn)有教師雙創(chuàng)能力不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。

2.4 構(gòu)建“多中心協(xié)同”育人機(jī)制，尊重學(xué)生主體地位

高職院校要以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，推進(jìn)校、地、企等多方協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)。高職學(xué)校要能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，充分利用企業(yè)的工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有效參與多方主體協(xié)同教育的全過程。同時(shí)，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提升空間，啟發(fā)學(xué)生提升專業(yè)能力，明確自身需求，引導(dǎo)學(xué)生將 “雙創(chuàng)教育” 與自身實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性。

3 結(jié)語

高職院校開展雙創(chuàng)教育是我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提質(zhì)增效，對(duì)于高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量有重要價(jià)值，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力成長和競爭力提升。高職院校要以產(chǎn)教融合的要求為指導(dǎo)，開展校地合作、校企合作，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接、企業(yè)需求對(duì)接、學(xué)生專業(yè)對(duì)接，通過不斷完善高職院校的教學(xué)理念，改革課程體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，把雙創(chuàng)教育作為一項(xiàng)長期的工作不斷地進(jìn)行下去。

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