基于“1+N”產教協同育人的智能制造類專業教學改革實踐

任清華 林志榮

摘要：產教融合是職業教育重要的辦學模式，適應地區產業發展特色，探索獨特的融合模式對職業院校發展至關重要。湄洲灣職業技術學院深入探索產業學院的產教融合模式，對接莆田智能制造千億產業集群，與龍頭企業共建產業學院，帶動區域中小企業聯動辦學，形成“1+N”產教協同育人模式;以學生全面成長為主線，重構“強基礎、重融合、多方向”的課程體系，實施師資、課程、評價、賽訓“四融并重”教學改革與產、學、研、訓、賽、創“六位一體”實踐育人。

關鍵詞：智能制造;產業學院;產教融合

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）01-0080-05

《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“吸引企業聯合建設產業學院，推動專業建設與產業發展相適應，實質推進協同育人”的產教融合建設途徑。產業學院是當前新技術、新產業、新業態時代背景下應產教融合式發展需要而生的組織形態，是傳統的“校企合作”“頂崗實習”“訂單式”培養和建立“實習實訓基地”等的升級版[1]，校企共建產業學院是職業院校深化產教融合的重要途徑。湄洲灣職業技術學院不斷深化產教融合，探索產業學院的辦學途徑，并依托產業學院，創新性地形成“1+N”的產教協同育人模式。

一、產業學院在產教融合、校企協同育人方面存在的問題

產業學院建設是為了更好地實踐產教融合、校企協同育人。2017年，湄洲灣職業技術學院與深圳市衛國教育有限公司共建智能制造省級專業群產教融合實訓基地。2018年，成立衛國工匠產業學院，依托產業學院實施政校行企聯動，區域內多家企業與產業學院互動辦學。但作為新生事物，在辦學初期還存在很多不盡人意的地方，以及一些亟需改革和調整的事項。

（一）校企合作存在“合而不融”的問題

職業院校大都與企業存在合作關系。但職業教育辦學投入資金、精力較多，加上其辦學的公益性，大多企業選擇只在末端參與，只愿參與頂崗實習、吸收就業環節，而不愿意全過程參與辦學。部分參與辦學的企業雖然意愿強烈，也愿意付出，但并不真正懂得教學規律，教學資源、企業師傅等方面并不能完全勝任教學要求，參與的水平不高。

最突出的問題是，往往只是停留在單個專業與單一企業合作，在辦學能力、資源、思路上無疑都存在一定短板，局限性凸顯。與單一企業合作，引進的也是單一的企業課程，會造成學生的專業能力片面，不利于職業生涯發展。所以，這種關系只是合作而不是真正的融合，合而不融，沒有辦法真正做到產教融合。

（二）人才培養存在“舍本逐末”的問題

產業學院辦學，一般都會根據合作企業的崗位設置、能力要求調整人才培養方案，設置與企業生產相吻合的課程體系，注重培養合作企業所需的專才，但往往忽略了學生全面發展。職業院校往往追求技能競賽等顯性辦學成果，卻忽視了學生基礎能力的培養，存在學生的可持續發展不足等問題。同時，學生也存在學習基礎薄弱、學習興趣不高等問題。專業基礎能力的培養才是職業教育辦學的本，應加強學生專業基礎能力的培養，打好專業基本功，不能本末倒置。

（三）教學評價存在“單一片面”的問題

教學評價實施的主體基本以學校為主，用人單位參與評價不多，沒有真正做到多元評價;評價方式以卷面成績為主，比較單一，未能凸顯以實踐能力為引領的評價方式;評價內容未能體現崗位能力需求及職業能力要求，未能有效構建以職業活動為導向、以職業能力與職業精神為核心的教學評價標準;評價結果沒能真正考查出學生的學習成效，不受企業認同，學生無法直接依據評價結果在企業內部定崗定級，導致學生對企業的適崗性不夠、離職率高等問題。

二、智能制造類專業“1+N”校企協同育人模式的探索

針對產業學院辦學過程中存在的問題，湄洲灣職業技術學院以重點專業——智能制造類專業為突破口，就校企協同育人模式的改進和創新進行了深入探索，形成了基于“1+N”的產教深度融合、資源要素集聚、服務發展高效的人才培養模式。

（一）構建“1+N”產教協同育人平臺，創新產教融合模式

在長期探索中形成“1+N”產教協同育人平臺，如圖1所示。“1”即與深圳衛國教育有限公司共建產業學院，學院提供場地及師資，企業投入671萬元，提供實訓設備、技術團隊等。校企在人才培養、技術創新、師資團隊、社會服務、文化傳承等方面合作，共建產教融合實訓基地，打造教學創新團隊，開發基于智能制造崗位群需求的公共基礎技能平臺課程，探索混合所有制改革與市場化運行機制，構建智能制造產教協同育人基礎平臺。

“N”即吸納區域周邊的威諾數控、鞍鋼冷軋、廈門通達等N家行業企業與產業學院聯動辦學，一企一策地制定合作方案，引進行業、企業的特色課程及資源，推行訂單班、冠名班等合作模式，合作頂崗實習、推薦就業等，量身定制化培養人才，提升學生的適用性，推進學生就業創業。

產業學院與N家企業緊密合作，產業學院是辦學主體，強化學生的專業基礎能力培養，推動實訓基地建設，提升科研、技術服務和社會培訓水平，但不包辦所有辦學過程，不獨享人才培養成果。N家合作企業是產業學院的有力補充，在第三學年參與工學交替、頂崗實習，開展訂單班、新型學徒制、員工培訓、技術服務等。既減輕了企業辦學投入的壓力，又能培養企業需要的人才。打破了單一節點、單一途徑的校企合作方式，讓N家企業都能從平臺找到合作切入點，實現了多維度、多環節的產教融合、校企合作，解決企業全過程、深層次參與意愿低的問題。探索實踐開始以來，產業學院與27家中小型企業共建技術研創平臺4個、教學工廠4個、企業實訓室3個、培訓中心2個、競賽協會3個、工匠創客坊1個，多向發展，資源共建共享。

（二）建構“強基礎、重融合、多方向”的課程體系，重構教學內容

1.強基礎

首先，強化專業基礎課程建設。圍繞“態度能力、制圖能力、加工能力、機構組裝能力、機電整合能力”五大能力主線，構建6門制造類專業公共基礎技能平臺課程，打牢學生的專業基礎。其次，強化專業核心技能課程建設。整合3D打印、機械制圖，形成“3D機械制圖”課程，培養學生的制圖能力;依托“公差配合與測量”國家資源庫子項目建設，整合“鉗工”與“公差”，形成“信息化鉗工與公差實訓”課程，培養學生的機構組裝能力;引入深圳大學“PPCNC”桌面CNC加工課程，培養學生的加工能力;與精銘泰公司共建“精銘泰電器柜配線實訓”“精銘泰PLC實訓”賽訓課程，培養學生的機電整合能力。最后，重構教學內容，編寫新型教材。融入3D打印，讓學生自主創新和設計，通過3D打印完成作品，調動學生的學習興趣，強化基礎技能能力的培養。

2.重融合

在內容上，突出人文素養、專業技能、職業能力三個課程模塊。在專業技能模塊融入技能競賽、1+X考證、課程思政、創新創業、科研等內容;在實訓基地，依托行業紐帶和地方產業基礎，整合現有的技術應用中心、工程中心、協同創新中心、實訓中心、大師工作室和研發平臺等，融入企業設備、技術、工藝、師資、評價資源，校企共建形成產、學、研、訓、賽、創“六位一體”的教學、實訓平臺。依托莆田市智能制鞋研究院，與泉州華中數控研究院、莆田康達機械等共建智能制鞋生產線，與雷騰激光共建激光打標生產線，助推教學、生產、科研同步發展;依托教育部碼垛機器人創新協同中心，推進融藝術品設計、五軸加工生產為一體的多行業協同創新，助力區域智能制造產業升級發展;由精銘泰公司投入100萬元共建校內電氣柜生產性實訓基地，由威諾數控捐贈20臺套數控機床十字滑臺共建校內機構組裝實訓室，由森達數控、發那科廠家共建校外拔尖技能人才培訓基地，校企共同實施教學，共同開發課程資源，共同申報專項能力等級考試點，共同輔導技能競賽，既是實訓教學基地，又是校中廠生產基地，為企業精準培養人才;成立仙游縣衛國工匠職業技能培訓中心、莆田市應急局投入300萬元建設莆田市特種作業考試基地，發揮區域內技術技能培訓中心的作用;通過鞍鋼創新人才班、通達育才班、威諾人才班、京東方班等合作載體，校企共同參與人才培養的全過程，實現專才培養與就業。

3.多方向

在第五個學期引入N個合作企業的特色課程，學生自主選擇，訂單培養，形成多方向的崗位課程。既強調專業基礎技能訓練、工匠精神培養、職業素養塑造，又強調提高人才培養的方向性、針對性、有效性，解決人才培養本末倒置的問題。

（三）形成“四融并重”的教學模式，助推校企協同育人

教學模式改革作為重點工作，凝聚了產業學院智能制造專業群體的智慧，最后凝練出“四融并重”的教學模式（如圖2 所示）。

1.專業教師與技術專家相融合

建設一支由省級技能大師掛帥、企業能工巧匠加盟的“雙師型”教學創新團隊與技術服務團隊。現有專職教師中，全國技術能手1人，省級技能大師2人，高級技師10人，雙師比例占83%，企業高級工程師、技師、高級技師等兼職教師24人，聘請國家“萬人計劃”名師、高校博導等專家定期來校指導專業建設。

教學團隊將“教、訓、練、賽”有機結合，推動“混改同步+模塊競賽+模塊評價+分組管理+校企認證”過程性教學質量保證的教學方法改革，有效提升學生的能動性和課堂效率。在“混改同步”中積極采用信息化教學手段，利用每個班講授技能知識點一致的特點，將大量碎片化資源轉化成標準的音視頻資源庫，學生通過人機互動界面自主學習并操作設備，資源庫可重復調用，有效平衡學生學習的進度難點，并提升學生的自我學習能力。在“模塊競賽”中，將技能大賽成果轉化至項目中，制定科學評分體系，通過競賽激發學生的拼搏精神和學習主動性。在“校企認證”中，給予優秀技能學生頒發校企共認的證書及物質獎勵，提升學生的榮譽感。

2.企業項目與課程內容相融合

康達機械智能制鞋、雷騰激光、精銘泰電工等多條生產線無償入駐實訓室，企業的真實生產項目、工藝流程、管理規范進入教學內容，強化工作體驗，打造“校內企業實訓室+生產性實訓基地”，生均儀器設備值達3萬元。校企雙方共同運用行業標準、操作規范、技能鑒定、職業素養等編制活頁式教材，并配備信息化教學資源，大量積累企業工程師標準操作視頻，打造以職業活動為導向、企業項目案例為載體的“課證融通”課程體系。

3.技能競賽與企業生產相融合

打造“專業社團+企業技能訓練平臺”，組建校企雙師輔導隊伍，加強對專業社團學生的技能訓練，技能競賽選手從專業社團中選拔，校內日常訓練與企業生產崗位拉練相結合，訓賽校企雙輔導。

4.學校考核與企業評價相融合

推行學生與企業員工同臺競技，實行“企業產品考核+企業專業能力認證”，用人單位直接參與學生學業考核，構建以職業能力與職業精神為核心的多元人才培養評價機制。

通過四融并重，有效整合教學、實訓實習、技創大賽、技術創新與成果轉化、學生就業等資源，優化資源配置，突出實踐能力培養，提升人才培養質量，解決與企業合作過程中人才培養有效性不足、流失率高等問題。

三、實踐成效

（一）培養了一批技能拔尖人才

六大基礎課程夯實了學生專業基礎能力;專業核心課程建設，產學研訓賽創“六位一體”的教學、實訓平臺創建，提升了學生的專業核心技能;企業特色課程打通了人才培養“最后一公里”，提高了學生的適崗性。

尤其突出的是，技能拔尖創新人才培養成效明顯。省級以上技能大賽獲獎65項，其中全國職業技能大賽獲三等獎以上20項;獲全國“互聯網+”創新創業大賽銅獎1項，全省金獎2項。80%以上的畢業生進入合作企業頂崗實習，50%以上的畢業生留在合作企業就業。如合作企業莆田鞍鋼冷軋公司1/3的員工是我院畢業生，大部分畢業生已成為該企業的管理、技術骨干。學校既實現了學生高質量就業，也為企業輸送了大批合格人才，實現了校企雙贏。

（二）培育了一支優秀教師隊伍

“1+N”模式帶動了區域內制造類企業參與辦學，企業高管、技術骨干成為學校的實訓指導老師，企業成為教師下企業實踐的基地。專業教師在生產一線掌握新技術、新工藝、新材料，提升了技術水平，企業師傅在課堂上提升了理論水平。培養了一批既具理論水平、專業技能，又有工匠精神的“雙師型”教師，為人才培養質量提升提供了師資保障。教師團隊獲評全國優秀教師、全國技能大師、全國技術能手各1人，省級技能大師、技術能手、青年崗位能手、學科帶頭人8人，打造了高質量的教學創新與技術服務團隊。

（三）建設了一批質量工程項目

師資教學能力的提升，也帶動了科研水平的提高，在服務好人才培養的同時，也提高了科研、社會服務能力，形成了共振效應，深化了辦學內涵。近3年，立項省中青年教師教科研項目12項，市科技項目6項，服務企業橫向課題7項，獲專利20項，培訓企業員工3 911人次。承辦職業院校全國行業賽2項、省職業院校技能大賽11項、師資培訓項目8項。碼垛機器人協同創新中心獲福建省首臺重大裝備和智能裝備認定，入選教育部協同創新中心;主持國家職業教育機械設計與制造專業教學資源庫“公差配合與測量技術”子項目，立項省級高水平專業化產教融合實訓基地等省級以上質量工程14項，8家合作企業入選省級產教融合型培育企業。

四、反思與建議

“1+N”產教協同育人模式在實踐中取得了很大成績，但需要進一步完善工作機制，拓寬產教協同的廣度、深度、力度，從而形成更成熟的合作模式，服務更多行業企業，持續提升服務產業的能力。

（一）堅持以機制建設為重點，強化資源整合

要進一步加強政、行、企、校四方聯動，在產業學院的基礎上，借力政府主管部門的權威，聯動區域內工業園區、行業協會、龍頭企業，帶動中小企業共同參與，組建產教一體化聯盟，由聯盟理事會主導辦學，制定聯盟章程、工作規劃、管理辦法等相關工作制度，下設專業建設指導委員會加強指導。聯盟單位形成緊密型合作關系，充分發揮不同主體在聯盟中的作用，緊緊圍繞人才需求調研、專業設置規劃、課程體系設置、教學資源開發、師資共培共享、實習實訓就業創業對接、企業技術升級改造、員工培訓提升等工作，推動合作成果沉淀與轉化共享，拓展產教融合、校企合作的深度。

（二）堅持以人才培養為主線，完善評價機制

“1+N”模式有助于育人體系完善，提升學生的能力培養，但人才的適崗性、畢業生發展潛力仍有待考驗，系統的質量評價機制仍未完全建立。因此，要進行充分的產業調研、人才需求調研，明確人才培養目標及培養方向，做到人才培養與職業標準相統一。一要形成多元化的評價主體。在學校、企業、行業參與評價的同時，畢業生及家長的反饋同樣重要;還要引入第三方機構進行質量分析，不但對學生的學業成績進行評價，更要對學校的辦學質量進行考核。二要建立開放化的評價標準。例如，應著重突出人才培養符合企業、行業需求的程度，將學院公益性科技問題解決度、科研成果轉化率、關鍵核心技術等納入評價指標[2]。三要形成過程化的評價內容。既重結果，也要重過程評價;既重視學生在校學習過程的評價，也要建立起畢業生跟蹤機制，進行成長過程評價。

（三）堅持以產教融合為根本，服務區域產業

一要優化專業設置。產教一體化聯盟理事會領導下的專業建設指導委員會主導深度區域產業調研，分析區域經濟結構、企業崗位需求、人才需求規格及數量等，動態優化調整專業布局，將行業最新標準、最新工藝、最新技術融入到專業教育中，建立“供求適配”的人才培養體系，實現專業設置與產業需求有機融合，實現專業能力與崗位需要相吻合。二要共育共享師資。師資數量不足、質量不高是職業教育發展的瓶頸，而培育優良師資是產業學院的重要職責。要建立起校企師資共育共享機制，教師下企業在一線鍛煉，技師進學校到課堂教學，校企雙方互兼互聘，搭建師資成長平臺，教師與師傅身份自如切換，從而破解“雙師型”師資短缺的困境。三要推進成果轉化。在培養產業大軍的同時，產業學院要回應產業發展、產業轉型升級，不斷提升科研服務、專業培訓能力，推進科研成果轉化，打造核心競爭力，用人才支撐產業發展，用技術促進產業轉型升級。

參考文獻：

[1]張連緒，韓娟.產教融合背景下高職院校產業學院的建設路徑[J].廣州城市職業學院學報，2019（2）：1-4.

[2]聶梓欣，石偉平.高職產業學院建構的組織戰略分析：理念、模式與路徑[J].教育與職業，2021（15）：41-47.