大概念指引下的“地形”主題教學實踐探索

劉偉蘋 周維國 周雪忠

摘 要：如何在地理課堂中有效地組織零碎化的知識，將教學設計、課堂教學與培養綜合思維素養相匹配，落實核心素養，具有一定的研究意義。本文以“地形”主題為例，以課程標準為基準構建知識網絡結構圖，挖掘學科大概念;以“目標—評價—活動”為主線，進行主題教學設計;基于真實情境，以大概念引領主題教學過程。大概念引領下的教學實踐，更關注教學思路的整體構架、幫助學生構建知識體系，最終指向生活世界，體現了核心素養的本質要求。

關鍵詞：大概念;主題教學;核心素養;初中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0027-06

一、引言

指向地理核心素養的教學倡導教學設計具有整體性、綜合性、系統性的主題學習結構[1]。然而，在教學實踐中教師備課常以一課時為單位，按照教材順序進行授課，學生獲得的知識往往是彼此割裂的，不利于鍛煉學生的綜合思維。如何在課堂中有效地組織起學科零碎化的知識與技能，注重培養學生跨學科的思維習慣，將教學設計、課堂教學與綜合思維培養相匹配，具有現實意義。

主題學習是圍繞某一學科大概念內容進行組織，體現學科知識、思想與方法的整體性，是一種綜合性的課程組織模式。這里所指的大概念是居于學科核心的一種聯結，能有效地組織起學科零碎化的知識與技能，有助于超越特定的學習情境[2]。核心素養指導下的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計和教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐[3]。教師通過匯總主題內容、挖掘其中的內在聯系，形成大概念[4]，并在大概念的指引下進行教學設計，指向學生創造性解決問題能力的提升[5]。大概念指引下的主題學習有如下特點：第一，主題教學設計改善教材原有體系，通過跳出傳統教材的章節以及課時等要求，以主題為單位確立教學目標、劃分教學內容;第二，大概念為引領，有效地組織起學科零碎化的知識與技能，以整合課程的設計為出發點，圍繞主題，可以設計跨學科的、由多樣性活動組成的課程單位[6];第三：學生個體在教學過程中不斷調整自己的內在學習動機，對學習內容進行質疑、分析、推理和創造等[7]，從而掌握系統性的知識體系，是促進學生深度學習、持續發展的學習活動[5]。

基于此，本文嘗試選取“地形”這一內容，挖掘其中的大概念，對主題內容進行統整設計，從教材與學情分析、教學目標設計、評價設計、教學過程等方面探討大概念指引下的地理主題教學。

二、教材與學情分析

初中階段的地理要素主要包括地形、氣候、水資源、人口、交通、農業、工業、環境等。教材針對地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式，區域地理作為綜合性學習的載體，有助于揭示自然要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系。但在國家地理學習中針對地理要素只是涉及一些基礎知識，地理要素的學習也是以專題形式單獨列出，兩者并未融合進行綜合性學習。而在實際生活中，學生需要認識到地理要素往往不是相互獨立的，而是相互作用，共同構成地理環境整體，因此，這樣的設計不利于建立綜合思維這一地理核心素養。

大概念指引的教學設計，首先應充分考慮基于大概念教學的知識結構[8]。挖掘初中地理的大概念，從主題大概念出發，讓學生認識各要素之間相互聯系、相互作用的特點，明確各要素在整個地理環境中的作用與被作用，從不同角度反映地理環境的綜合性，從而建立綜合思維并進行更廣泛的遷移。

上海版教材在六年級下冊“陸地與海洋”、七年級上冊“地形與地勢”中涉及地形內容，同時六年級上冊國家篇，在學習各個國家地理概況時也會涉及地形。六年級下冊“陸地與海洋”的學習內容強調學生對地形的基本類型、世界地形及其影響有了初步了解，但有關地形的內容繁雜，學生缺乏系統的認知。因此，在七年級上冊“地形與地勢”單元對地形主題進行系統學習。課程標準是厘清單元教學總體要求及確定預期結果的重要依據。圍繞“地形”這一主題，研讀《上海市中學地理課程標準（試行稿）》和《上海市初中地理學科基本要求》，從單元乃至整個篇章入手，分析各內容之間的聯系，確保內容的系統性和整體性。表1是對初中地理課程標準中“地形”相關內容標準進行的匯總分析。

三、基于學科大概念的主題教學目標設計

據表1可知，六下、七上都在強調運用圖表資料，從對人類影響的角度介紹地形。梳理分析課程標準中與“地形”相關的內容，構建知識網絡結構圖（圖1）。分析知識網絡圖可知：分層設色地形圖是了解地形的一個重要工具，通過分層設色地形圖，讀出某一地區的地形地勢特點，進而分析地形與各個要素之間的相互影響。能運用板塊構造學說的基本觀點對世界著名山系、火山、地震的關系進行解釋。地形與河流、氣候、植被及人類活動之間都存在影響，彼此之間是緊密相連的。

對照課程標準中“地形”相關的內容標準，對內容進行系統梳理，最終確定了“地形與氣候、河流相互影響進而影響其他要素，影響人類活動”這一主題大概念。

聚焦主題大概念設計教學目標（表2），教學目標的設計注重批判性思維和知識的構建，設置真實情境，注重學生在教學過程中不斷調整自己內在的學習動機，對學習內容進行質疑、分析、推理和創造等[7]，引導學生自主探究，培養學生的思維能力。

四、基于學科大概念的主題教學評價設計

《義務教育地理課程標準（2011年版）》著重強調了“學習對生活有用的地理”的理念[9]。真實性是核心素養的精髓，強調解決真實問題的能力[10]，因此，表現性任務的真實性是首要考量。同時，表現性任務設置的情境需考慮符合真實世界的復雜性，符合學生的興趣和經驗，具有較高遷移價值，能夠最大限度激發學生的主動性。基于以上幾點，確定表現性任務——“我為山區致富出份力”。評價是一個連續過程，本文制定了學生表現性評價量表（表3），其他評估證據來自學生課堂活動參與、師生非正式交談、觀察提問、隨堂測試、作業、反思等，確定“地形”主題評估證據（表4）。

基于教學目標、表現性任務，圍繞“學生如何做才能達成目標”來制定學生表現性評價量表。將確定評估證據環節前置，放在確定教學目標后，根據評價指標設計具體的教學活動，更好地用“評價”來引領學生的學習活動。本表現性評價量表特別關注三個方面：收集信息的能力、分析問題的能力、對主題的理解表達，評價等級由高到低可分為A、B、C三級層次。與評價要點相比，評價等級將評價指標細化，讓教師和學生清楚與目標間的差距以及下一步改進的方向。學生完成表現性任務后，師生根據實現設計的評價量表，對學生設計作品進行評價和反饋。

五、基于學科大概念的主題教學過程設計

基于上述教學目標和教學評價進行教學設計，對主題下的內容進行重構、整合，以問題為線索，設計學習任務，側重問題解決，引導學習活動，學生通過活動過程領悟大概念[11]。本設計旨在體現以學生為中心，為學生提供具有吸引力和有效性的學習體驗。“地形”主題整體教學設計如圖2所示。

教學設計共3課時，將“地形對人類的影響”這一復雜的問題，基于真實情境，分解為幾個小問題，通過任務驅動，逐一解決，從而解決核心問題。具體課時安排如下。課時一：了解認識地形的工具，學看分層設色地形圖（表5）。課時二：案例分析地形與其他要素之間的聯系（表6）。課時三：客觀認識地形影響，因地制宜揚長避短（表7）。

六、總結與反思

開展大概念指引的主題學習對核心素養的培養具有重要的現實意義。本文以“地形”主題為例，探究了大概念指引下的教學實踐，其中幾個關鍵如下。

1.以課程標準為基準，挖掘學科大概念

以課程標準為基準，構建知識網絡結構圖，提煉主題大概念。引導學生用地理視角觀察、思考，逐步建立起地理知識之間的關聯，以及在生活中的應用，將分散的知識聯系起來，不斷培養學生的綜合思維。

2. 以“目標—評價—活動”為主線，進行主題教學設計

基于大概念，充分考慮學情，確立教學目標。教學目標的設計注重批判性思維和知識的構建，設置真實情境，引導學生自主探究，培養學生思維能力。

在主題學習活動之前設置表現性任務及其評分規則，給學生學習目標指南，促進學習過程最優化。學生在相關表現性任務上的表現，為主題學習目標的落實提供了信息，確保基于理解的評價有效實現。

3.基于真實情境，注重問題引領

以學生為中心，創設基于現實問題的活動情境，以問題為引領，設計和組織教學活動。注重基于情境的深入探究，設計有認知沖突的綜合性評價任務。注重多元的學習方式、重視持續影響、提供遷移探究機會，提供具有吸引力和有效性的學習體驗。

大概念指引下的主題學習有利于落實核心素養。以大概念為引領的主題學習，更關注教學思路的整體構架，圍繞主題大概念重新架構的教學內容，協調主題內部和主題之間的關聯，幫助學生構建知識體系，最終指向生活世界，體現了核心素養的本質要求。但大概念指導下的主題教學實踐效果的達成并不是一蹴而就的，需要教師給予學生反饋并不斷進行嘗試、改進和修正。在教學設計上，教師需要對教材進行重新組織，重新確立單元主題，設計評價方式，如何進行教師備課和課時安排值得繼續研究和探討。

參考文獻：

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