初中歷史教學中培養學生閱讀能力與核心素養的研究

王建華

摘 要：核心素養背景下，歷史學科有著極高的教育價值，不僅承擔著“以史為鏡知興衰”的任務，還承擔著傳承中華民族優秀文化、引領學生樹立正確人生觀和價值觀的重任。面對這一全新的要求，初中歷史教師在開展課堂教學時，不能局限于歷史事件、歷史人物等淺層內容中，還應指導學生學會開展史料閱讀，并在閱讀的過程中通過思考、探究，透過歷史現象深挖歷史本質，最終循序漸進地提升自身的歷史核心素養。文章以此出發，針對核心素養背景下初中學生歷史閱讀能力的現狀和原因進行了分析，并提出了針對性的改進策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.039

新課改背景下，歷史核心素養已經成為初中歷史課堂教學的方向，教師必須緊緊圍繞“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個層面，帶領學生走進歷史事件、歷史人物、歷史史料的思考、探究和深度分析中，以史為鑒，感知其中蘊含的中國傳統文化，最終形成強烈的家國情懷，落實歷史核心素養下的教學目標。基于此，初中歷史教師必須要意識到閱讀的重要性，在日常教學中關注學生的閱讀能力，促使學生在有效的閱讀中，獲得歷史知識，了解歷史發展史等，最終實現學生多種能力和素養的提升。

一、核心素養視域下初中學生歷史閱讀能力現狀和原因分析

（一）歷史閱讀能力現狀

在歷史學科核心素養的要求下，對學生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，學生只有具備極高的歷史閱讀能力，才能在學習中更好地開展史料閱讀，并在閱讀的過程中，將“閱讀、思考、能力”有機結合起來。但在調查中發現，當前初中學生的歷史閱讀能力不甚理想，依然存在諸多問題：學生沒有養成認真閱讀的良好習慣，即便是開展歷史閱讀，在閱讀的過程中也并未進行歸納、總結;學生的閱讀存在明顯的淺層化現象，只是單純地關注閱讀文本的主體，忽視了其中的引言、圖片、圖表等閱讀資料，致使學生的閱讀效果不佳;學生在史料閱讀中局限于歷史故事情節，忽視了其中的理論內容;部分學生在歷史閱讀中，因對歷史概念關注不夠，難以理解其中蘊含的含義，嚴重制約了閱讀效果;學生的歷史閱讀理解能力比較弱。這主要是因為歷史閱讀材料本身就存在一定的難度，相對來說比較晦澀，而初中階段學生掌握的知識和思維能力有限，導致其在閱讀的過程中，常常無法理解閱讀材料，難以達到既定的目標[1]。

（二）原因分析

1.教師因素。教師是開展課堂教學的主要實施者，自身的教學觀念、教學方法，直接影響了學生的歷史閱讀教學效果。一方面，重視程度不夠。核心素養背景下，雖然已經對學生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，但在具體的教學實施中，由于教師依然束縛在滯后的教學理念中，對學生的歷史閱讀能力認識不夠全面、深刻，依然將教學的重點集中在教材上，過分關注歷史事件、歷史人物等知識點，忽視了對學生歷史閱讀能力的培養;另一方面，閱讀教學手段滯后。核心素養背景下對教師的教學手段提出了更高的要求，但部分教師受到滯后教學理念的束縛，依然沿用傳統的“滿堂灌”教學模式，缺乏師生之間的互動交流，學生則陷在被動學習中，將自己置于書山題海中，難以對歷史教材、史料進行深刻的閱讀、思考，致使學生對其理解不夠深刻，制約了學生歷史閱讀能力的培養。

2.學生因素。學生是進行歷史學習的主體，他們的歷史知識儲備情況、學習方法、閱讀習慣等，都在很大程度上影響了自身的歷史閱讀能力。一方面，針對初中階段的學生來說，其歷史知識儲備比較薄弱，致使在閱讀的過程中，常常出現印象模糊、似是而非等現象，甚至還會因為自身知識點存在的空白，制約學生的閱讀思考結果;另一方面，初中學生在以往的學習中，沒有形成正確的閱讀方法，致使其在歷史閱讀的時候，常常是粗略閱讀之后便進入解答課后問題環節，待到不懂時，再次反過來進行閱讀。如此反反復復，不僅浪費了時間，也制約了閱讀和答題的效率;還有部分學生在閱讀的過程中，常常出現審題不清、忽視閱讀材料的重點等，致使學生的閱讀效果不佳;最后，在以往的歷史學習中，受傳統教學理念和模式的制約，常常局限于死記硬背的學習方式，沒有形成正確的思維體系，致使其在歷史閱讀的過程中，常常面臨較大的難度。

3.學科因素。基于歷史學科的特點來說，其本身屬于一門社會學科，包含的知識點、內容比較廣泛，幾乎將人文學科、自然學科所有知識都囊括其中。歷史學科的廣博性，決定了歷史學科中含有海量的信息，且呈現出極強的凌亂性。歷史學科的這種特點，給學生的閱讀、記憶、理解等帶來了較大的難度，甚至導致部分學生在閱讀的過程中出現望而生畏的現象。這些因素都在很大程度上制約了學生的歷史閱讀能力[2]。

二、核心素養視域下初中學生歷史閱讀能力培養策略

（一）激發閱讀興趣

興趣是需求的動力，唯有喚醒學生的內在欲望，使其對學習具備濃厚的興趣，才能在興趣的驅使下，引領學生積極主動地參與學習。歷史閱讀教學亦不例外，激發學生的歷史閱讀興趣是開展歷史閱讀、提升學生閱讀能力的重中之重。針對初中歷史教學現狀來說，由于歷史概念比較抽象，學生在閱讀中如果沒有對抽象的歷史概念進行直觀地理解、轉化等，就會制約學生的歷史閱讀學習;同時，歷史學科本身就具備極強的專業性，其中還包含一些天文、歷法等方面的知識。但是針對初中學生來說，其自身的認知水平比較低，歷史知識儲備薄弱等，致使學生在閱讀中常常面臨難以理解的現象。久而久之，學生在歷史閱讀中就會逐漸喪失興趣。面對這一現狀，初中歷史教師在優化歷史閱讀教學中，必須要以激發學生的歷史閱讀興趣作為首要任務。一方面，教師可結合初中階段學生的實際情況，給其推薦最佳的歷史閱讀書籍，針對七年級的學生，可向其推薦歷史童話、歷史神話、寓言、民間故事等，針對高年級的學生則可向其推薦人文性比較強的歷史閱讀文本，包括《中華上下五千年》《水滸傳》《三國演義》等。借助這些具有趣味性的歷史閱讀文本，激發學生的閱讀興趣，拓展其知識面，最終促使學生逐漸愛上歷史閱讀;另一方面，舉辦豐富多彩的歷史閱讀活動。基于初中階段學生的年齡特點，可在班級中開展豐富多彩的歷史閱讀活動，包括歷史知識競賽、講歷史故事比賽、分享讀書心得等，借助豐富多彩的歷史閱讀活動，喚醒學生的內在閱讀欲望，促使他們更好地參與歷史閱讀。

（二）明確閱讀目標

明確的閱讀目標是開展有效閱讀的基礎。因此，有效的歷史閱讀，培養學生良好的歷史閱讀能力，必須要從明確的閱讀目標開始。基于歷史核心素養下的要求，教師在指導學生開展歷史閱讀時，應圍繞三個目標進行：首先，提升自身的閱讀技能。主要包括理解、總結、分析、判斷、推理、靈活運用等，旨在引導學生在歷史材料閱讀中，對其進行深度加工，通過史料分析、歸納和概括等，捕捉其中的重點信息進行有效運用。其次，陶冶思想情操。核心素養下，歷史教師在開展閱讀教學時，應指導學生在閱讀的過程中，逐漸形成高尚的情操，認識世界、發展自我的精神世界等，這是歷史閱讀的潛在目標。再次，發展學生的思維能力。主要是引導學生在歷史閱讀中，逐漸形成分析、判斷、反思評價等能力，促使學生在深度閱讀中落實歷史學科素養下的教學目標[3]。例如，在《社會主義建設在探索中前進》的閱讀教學中，就圍繞歷史核心素養的內容，制訂了具體的閱讀目標：在閱讀的過程中，從課題、子目中對本科的知識結構進行分析，并在閱讀的過程中明確1956-1966年中共進行了哪些探索？在這一時期內我國的社會主義建設取得了哪些成就？在取得成就的同時又出現了哪些嚴重的失誤？造成本次失誤的原因是什么？從中我們獲得了什么經驗教訓？如此，在指向歷史核心素養下的閱讀目標指引下，可指導學生帶著目標進入到閱讀中，最終在明確的閱讀方向指引下，實現高效的歷史閱讀。

（三）圖文結合閱讀

插圖是歷史教材中最為重要的組成部分，是歷史文字材料的有效補充，其中蘊含著大量的歷史信息。同時，在最新的歷史教學改革中，也明確了歷史圖片閱讀的重要性。教師在培養學生歷史閱讀能力時，必須要將圖片與文字整合起來，借助歷史文字了解歷史圖片的背景知識，借助歷史圖片作為歷史文字的有效補充、形象闡釋等，最終在文字和圖片相結合的閱讀中，逐漸加深學生對歷史內容的理解，并促使學生在閱讀中逐漸提升自身的觀察、分析能力，并促進自身的思維發展。例如，在《五四愛國運動和中國共產黨成立》的閱讀教學中，教師就借助了圖文結合閱讀教學模式，給學生展示了五四運動中的相關圖片，指導學生對其進行觀察，包括：標語、人物、具有象征意義的物品等，接著借助一系列問題引導，帶領學生逐漸透過圖片，明確其背后蘊含的歷史知識，最終強化學生的閱讀效果。再如，在《洋務運動》的教學中，教師在強化閱讀教學時，就先給學生展示了李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等人的圖片，使學生在歷史圖片的引領下，透過歷史現象，了解整個洋務運動的背景;接著，教師給學生展示了洋務運動期間建造的工廠、船只、火槍等，使學生在直觀的閱讀中感知洋務運動期間取得的成就。在此基礎上，指導學生結合歷史教材中的文字閱讀，并在閱讀中總結“洋務運動受到了哪些阻力”，思考“洋務運動為什么最終還是失敗了？它產生了怎樣的社會價值和意義？”如此一來，真正實現了學生的深度閱讀，并促使學生在閱讀的過程中，學會全方位的思考，真正落實了歷史核心素養下的教學目標[4]。

（四）問題驅動閱讀

在以往的初中歷史閱讀中，受到傳統閱讀教學模式的制約，學生的歷史閱讀存在極強的盲目性，學生基本上都是按照教材上的內容漫無目的地閱讀，并在閱讀完成之后結合內容，再次回答閱讀材料中尋找答案。這樣的初中學生歷史閱讀效果不佳，難以真正提升其閱讀能力。為了改變這一現狀，強化歷史閱讀效果，應充分發揮問題在歷史閱讀中的價值。正所謂“學貴于思，思源于疑”，問題是引導學生進行深度閱讀的關鍵，也是提升學生閱讀能力的重要載體。而要實現這一目標，初中歷史教師在引導學生進行深度閱讀的時候，應緊緊圍繞歷史核心素養的要求，指向歷史閱讀內容，結合初中階段學生的知識掌握情況、思維發展水平等，科學設計出層次化的閱讀問題，指導學生帶著問題開展閱讀，最終在閱讀、思考的過程中，實現高效的閱讀。例如，在《甲午中日戰爭》的閱讀教學中，可結合教材中的圖片，以“鄧世昌”作為切入點，向學生提出問題“你覺得鄧世昌是一個怎么樣的人？”接著，通過多媒體技術，給學生補充了戰爭前中日兩國的相關資料，包括日本明治維新之后的經濟實力，擴軍備戰情況等，以及中國晚清政府的情況。據此，再次設計問題“日本發動戰爭的目的是什么？為什么被稱之為甲午中日戰爭？”之后，教師借助多媒體，向學生展示出日軍的進軍路線，并提出問題“戰爭中有哪些重要的戰役？”“戰爭以什么結局告終？《馬關條約》的主要內容和影響是什么？”如此，通過閱讀問題的設置，使學生帶著問題逐漸進入到本課的深層次閱讀中，在深度閱讀和思考中，逐漸達到歷史閱讀的目的。長此以往，學生的歷史閱讀能力也會隨之提升，從而有效落實了歷史學科素養下的教學目標。

（五）強化史料閱讀

歷史核心素養下，要求教師在優化歷史教學時，不能局限于歷史教材中的內容，還應結合教學內容，及時補充歷史史料，引導學生在史料閱讀中，對歷史事件形成更加深刻的理解，逐漸形成正確的歷史觀等。初中歷史教師在優化學生歷史閱讀教學，發展學生歷史閱讀能力時，必須要結合既定的教學內容，補充與其相契合的歷史史料，引導學生在閱讀的過程中，擴大自身的歷史知識面，并促使學生在史料閱讀的過程中認真思考，最終在深度閱讀的同時，促進自身思維能力的發展。例如，在“萬千氣象的宋代社會風貌”閱讀教學中，就結合本課的內容，以及初中學生的學情，給學生展示了《清明上河圖》的圖片史料，以及其他文字史料。接著，教師指導學生以小組的形式對史料進行閱讀、思考、交流和探究等，最終促使學生在合作探究的過程中，完成對史料的深度閱讀。同時，學生在對史料進行閱讀和交流的過程中，也實現了思維的發展，并對宋代文化、經濟等形成了更加全面的認識，有助于其形成科學的歷史觀念。

（六）養成仔細推敲的良好習慣

在初中歷史閱讀教學中，教材中的知識雖然屬于基礎性的，但其中卻包含了大量的細節知識，這些細節恰恰是學生回答問題的關鍵。但是在調查中發現，多數初中學生在歷史閱讀時，常常無法集中精神，忽視閱讀材料中的細節，致使歷史閱讀效果不佳。基于此，教師在優化學生歷史閱讀教學時，必須要引導學生關注歷史細節，并在閱讀的過程中，針對這些細節仔細地進行推敲，方能實現有效的閱讀，并促使學生在歷史閱讀的過程中感悟歷史，逐漸形成科學的歷史價值觀念。首先，指導學生在閱讀的過程中，抓住閱讀材料中的關鍵詞語、句子等。例如，在《辛亥革命》的閱讀中，就應指導學生抓住“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產階級共和國”這一重點句子，以及該句中的“封建君主專制制度”“資產階級共和國”等，指導學生結合重點句子、重點詞語的理解，實現深度閱讀。其次，在閱讀的過程中抓住表示事物發展程度的詞語。例如，在《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的閱讀中，教師就可以指導學生在閱讀的過程中，抓住“開始”“加深”“完全”等字眼，明確中國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。再次，指導學生在閱讀中抓住表示因果關系的詞語。例如，閱讀“三民主義沒有明確提出反對帝國主義的要求，也沒有徹底的土地革命綱領，這就決定了資產階級革命派不可能徹底完成反帝反封的民主革命任務”，教師就可指導學生關注其中的因果關系詞，并據此作為切入點，分析辛亥革命失敗的根本原因。

綜上所述，新課程背景下給初中歷史課堂教學提出了更高的要求，培養和發展學生的歷史閱讀能力已經成為課堂教學的關鍵。但在調查中發現，受歷史學科本身、教師和學生等因素的制約，初中學生的歷史閱讀能力低下，阻礙了歷史核心素養的落地。初中歷史教師必須要重視歷史閱讀教學，并結合歷史核心素養下的要求，激發學生的歷史閱讀興趣、明確閱讀目標、圖文結合閱讀、強化史料閱讀、養成仔細推敲的良好習慣等，循序漸進地提升學生的歷史閱讀能力。

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