注重語文有效批注，促進學生深度閱讀

袁國紅

摘 要：在小學階段，閱讀教學對培養小學生的語文學習能力具有無法替代的作用，其中，批注式閱讀教學更是具有獨特的作用。批注式閱讀教學在改革教學現狀、改善師生關系、改進教學水平、改變課堂模式方面有比較明顯的效果。批注式閱讀教學既汲取了傳統評點的靈性，又融合了現代教育自主探究學習的優點，文章主要從課堂組織形式、批注式閱讀教學實施時機、批注的方法、批注的著手點等方面來探究小學語文批注式閱讀教學實施的策略與路徑。

關鍵詞：小學語文;批注閱讀;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.075

新課標對小學語文閱讀的最終目標是“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。然而在日常教學中，許多學生也看了許多書，可是閱讀能力并沒有得到顯著提升，對文章內容沒有自己的理解和感悟。究其原因主要是小學生在閱讀的時候并沒有真正做到深入理解和感悟，沒有仔細研究文章中的字、詞、句的應用效果，只是走馬觀花，為了閱讀而閱讀。鑒于此，小學語文閱讀教學中，教師可以采用集“認真閱讀”“靜心思考”“動手動腦表達獨特感悟”于一體的閱讀方式——批注式閱讀教學。將批注式閱讀教學靈活應用于小學語文閱讀教學中，將會更加充分地體現學生的主體作用，更好地發揮學生的主觀能動性，督促學生認真閱讀，促使學生手腦并用，學會欣賞和評價，懂得感悟與體會，最終培養學生的創造性思維和良好的閱讀習慣。由此可見，小學語文教師巧妙地引導學生開展批注式閱讀，是新課標的要求，也是提升學生語文閱讀能力和語文素養的要求。

一、批注式閱讀概述

批注式閱讀教學模式主要是引導學生在閱讀時，利用文章空白的地方，把自己在閱讀中的所思、所想、所感、疑問、評價以及聯想等通過圈點勾畫、旁批、眉批等形式批注在課文中，以此來提升學生的自主學習意識、獨立思考的能力以及閱讀理解能力。一般來講，批注式閱讀有以下幾個特征。

（一）個體的動態思維性

閱讀是一個個體感悟的過程，一個根據自身生活經歷、知識儲備去思考的動態過程。每個學生都有可能具有創造性思維，縱然是面對同一篇文章，在不同的環境、不同的心態下閱讀都有可能產生截然不同的理解，因此閱讀時批注是動態的思維過程，沒有復制性。

（二）對文本的探究性

批注式閱讀文章是一個主動閱讀的外在表現，學生邊閱讀邊批注的過程，就是一個發現、欣賞以及探究的過程。通過批注式閱讀，學生不僅能吸收文章的精華，更多的是將文本的理解表達，由信息輸入轉化為信息輸出。學生認真批注之后再和其他同學交流探究，通過思維的不斷碰撞，對文章的理解就會出現多元化的感悟，而這正是學生素養提升的表現。

二、借助批注促進學生深度閱讀的策略分析

（一）處理好批注式閱讀教學中的矛盾

教師要正確處理教材客觀性和學生主觀性的矛盾。批注式閱讀教學鼓勵學生自主探究、大膽質疑，也鼓勵學生個性化地解讀，當小學生根據已有的認知水平、思維習慣和生活經驗去解讀文本，他們或許會有比較新穎的發現，但也容易出現理解上的殘缺、片面甚至是錯誤。另外，雖然古人有“詩言志，歌言情”之說，但許多文學作品的客觀描寫或敘述還是很濃的，特別是在小學課本中，即使是童話、神話、寓言等文學體裁也都是真實生活的折射與映照。當文學作品被編入教材成為學生學習的范本時，該作品的文體特征、語言特色、結構特點等都具有客觀價值，這些都不能被教師的主觀化講解和學生的主觀化理解所沖淡。因此，教師要強調文本的客觀價值，引導學生在遵循語文閱讀教學規律的基礎上進行創造性的批注。

教師要處理好個性化傾向與教學旨歸的共性化的矛盾。鼓勵學生個性化閱讀，培養學生的閱讀個性，并不意味著率性和隨意。提倡學生獨特的感受、理解和體驗，甚至允許學生一時的“誤讀”，但在文本的客觀價值、主旨引領、情感培養等方面，教師要把學生引到弘揚主旋律和正能量的主線上來，把學生聚集到共同的教學目標之下，避免出現“狼吃人是本性，所以東郭先生不能叫屈”這種極其錯誤的觀念。

教師要引導學生解決批注的隨意性、分散性與指向性、統整性之間的矛盾，小學生在批注式閱讀時往往只關注字詞知識和句段理解，對整體觀照不足，極易導致理解上的支離破碎，或是隨性批注，偏離教學主線。所以，教師要引導學生圍繞主要問題進行解讀與批注，避免隨意無序的現象出現。

（二）引導學生合理使用批注符號

教師要引導學生根據約定俗成的規則和自己的習慣，確定一套常用的批注符號。比如疑問符號、順序符號、著重符號、分開符號等，這些都有特定的用法。另外，學生可以用雙橫線標注文章的關鍵句，用波浪號標注優美精辟的句子，用單橫線標注難懂的地方等。學生還可以用不同的顏色來區分批注的形式，例如用紅色進行眉批和尾注，用藍色進行旁批。當然也可以在批注前加上三角形、五角星、#、@、*等符號來進行區別，比如用“△”表示闡釋型的批注，用“★”表示賞析型批注，用“#”表示評價型批注，用“@”表示質疑型批注……方式不一而足，但使用符號既要規范，也要與自己的使用習慣相契合。

（三）教會學生批注式閱讀的基本方法

一般而言，每個單元的第一篇課文都是這一單元主題的代表，因此教師可以將這篇文章作為一個批注式閱讀專項指導篇目，專門指導學生學會如何批注，批注什么，為什么批注。學生只有明白了這三點，才能在以后的學習中自主地進行批注，通過批注深入理解文章內容。例如教師要引導學生通讀全文，從整體上感知文章內容，然后引導學生從字、詞、句、段、篇幾個方面展開批注，做到發現問題，分析問題，解決問題。教師要讓學生明白，批注主要記錄的是學生自己和文章的對話，即自己對文章的疑問和理解、感悟，所以這個批注是因人而異的，也可以求同存異，沒有復制性。

例如在學習《少年閏土》時，教師可以先引導學生自讀課文，在閱讀時批注自己不認識的字、詞，然后查字典解決字詞的讀音以及意思;再找出自己喜歡的語句或句段并進行賞析，寫出自己喜歡的理由，如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”幾句，通過外貌描寫，寫出了少年閏土的可愛以及他的父親對他的疼愛;再次閱讀課文，找出自己不理解的地方，然后通過查閱資料進行批注理解，在課堂上著重聽教師講解，或者請教師進行解答，如有的學生針對“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”幾句產生“為什么有人偷祭器？”等疑惑，課堂上就可以請教師指點或者和其他同學一起探究。

（四）批注應該貫穿于課前、課中與課后

批注式閱讀是一種習慣，古人云：“不動筆墨不讀書。”不管任何時候閱讀，教師都應該引導學生積極主動地進行批注。按照一般閱讀情況，大多數學生要么沒有養成良好的閱讀批注習慣，要么就是只在課堂上教師講解的時候做做批注，做做筆記，這樣的批注只能說是一種被動的學習過程，而沒有發揮小學生自己的主觀能動性。批注其實是督促學生學會自主學習的一種方法，這種批注閱讀應該貫穿于語文閱讀教學的整個課前、課中及課后的過程，而不僅僅是課中單一的學習方法。因此，教師要引導學生在課前預習的時候不僅要解決課內生字詞的問題，理解文章主旨和思想感情，還要批注自己有疑惑的地方。

課前的預習批注既能夠幫助學生養成課前認真預習的習慣，也為學生在課堂上有的放矢的聽講奠定基礎。教師在課堂上是以教學目標為依據，重點講解文章的重難點、易考點和易錯點，所以教師要引導學生認真聽講，虛心聽取其他學生的發言，在自己預習批注的基礎上進行補充批注。這個批注既可以讓學生對課文進行更深層次的了解，也可以讓學生找出自己預習時的漏洞，發現理解上的偏差，解答自己的疑惑，所以說課堂批注是至關重要的。

綜上所述，批注式閱讀源于古代文論中的“評點”，其中融合了自讀自悟、合作探究等現代教育思想和教學方式，在一定程度上保護了學生的個性化體驗、感悟和思考，但其中也有不少缺陷和不足，學生在理解文本時表現出的不符常理的主觀化、個性化傾向，以及解讀批注時隨意性、分散性等特點，嚴重影響了課堂教學活動，也有礙學生的健康成長。在小學階段實施批注式閱讀教學，首先要教會學生批注的方法，把握引導的時機，培養批注式閱讀的習慣。對于批注式閱讀教學，廣大教師要用發展的眼光、批判的態度、辯證的觀點來看待，有繼承，有發展，有創造，這樣才能去粗存精、去偽存真，使批注式閱讀更加熠熠生輝。

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