優化課堂理答，走向深度對話

楊世云

【摘? 要】課堂理答的過程實質上是師生圍繞問題進行對話的過程。以學生的發展為中心開展課堂教學，讓課堂走向對話，讓教學走向生成。課堂理答的有效性體現在如下方面：教師能關注教學內容，有效提升理答水平;關注不同維度，合理選擇理答方式;關注學生思維，不斷錘煉理答語言。優化課堂理答行為，能將師生對話引向更深的層次，促進學生思維的發展和教師的專業成長。

【關鍵詞】小學數學;課堂理答;行為優化

在課堂理答中存在如下問題：低效理答，表現在理答缺乏診斷性、目標性、發展性;模糊理答，如重復學生回答，機械重復，頻繁以“好”“真棒”“你再想想”等為主。針對這種現象，教師應當采取相應的策略，將表面化的問答教學轉換成真正的對話教學，通過思維的啟發讓學生經歷想象、推理、表達的過程，從而充分體現學生的主體地位。

一、關注教學內容，有效提升理答水平

（一）層層剝繭，打開思路

為有效突破重難點知識，教師可以合理選擇適合學生的學習材料，順應學生的思維規律，有層次地交流理答資源，不斷提升學生的思維，帶領學生走向深度學習。

教學“解決問題的策略”。

題目：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個，小猴第三天摘了多少個？第五天呢？

提問：理解了這兩個條件的意思，你打算怎樣解決這兩個問題？

第一層次：交流用表格的方式來解決問題。第二天比第一天多摘5個，所以第二天就是30+5，是35個;第三天是35+5，是40個;第四天就是40+5，是45個;第五天是45+5，是50個。

第二層次：交流用列式的方式來解決問題。第二天：30+5=35（個）;第三天：35+5=40（個）;第四天：40+5=45（個）;第五天：45+5=50（個）。

對比溝通：同樣解決這兩個問題，有的列表，有的列式，表達方式不同，但什么是相同的？

第三層次：還有其他方法嗎？第三天：2×5+30;第五天：4×5+30。因為第三天比第二天多了2個5，第五天比第一天多了4個5。

教師先是交流用表格的方式來解決問題的思路，簡單直接;接著交流用算式的方式來解決問題的思路，清晰明了;接下來把兩種方式進行對比，引導學生發現這兩種思路只是表現方式不同，思考過程是一樣的;最后交流用簡便的方法來解決問題，靈活方便。

（二）思維碰撞，深刻思考

隨著教學活動的開展，在不斷的對話交流中，師生的思維不斷碰撞，會迸發出智慧的火花。對于一些探究性知識，教師應該激發學生的學習動機，鼓勵學生自主思考，引導學生通過質疑發現問題，在師生理答中給學生的探究提供強有力的抓手。

在解決問題的過程中，面對豐富多彩的學習資源時，教師要正視學生獨特的觀察視角，要有發現資源的慧眼，能對學習資源進行有效整理歸類，選擇收集典型、關鍵的資源進行展示，充分發揮學習資源的價值。學生在這個學習過程中能夠進一步加深自身的認識和體驗，不斷產生新的學習需求，就可能產生各種有利于學生后續學習的資源，讓理答資源具有更多的不確定性和發展的可能性，進而進一步增強學生對知識點的理解，提高學生判斷、分析和處理問題的能力，彰顯教師的教學魅力。

（三）舉一反三，對比溝通

數學知識之間存在很強的關聯性，在數學教學活動中，有些學生對知識的理解還不夠到位，容易混淆知識，思考時會存在一定的偏差。教師需要重視學生的錯誤資源，發揮錯誤資源的價值，抓住問題的實質，對理答資源進行二次開發和深度開發。

教學“異分母分數加法和減法”。

題目：一節課有2/3小時。學生做實驗大約用了全部時間的1/3，老師講解大約用了全部時間的1/5，其余時間用來做作業。做作業的時間大約是整節課的幾分之幾？

展示學生的作業：1-1/3-1/5，2/3-1/3-1/5。

師：這兩份作業你認同哪一份，說說你的想法？

生1：我覺得第一份是對的，這里我們把一節課的時間看成單位“1”，用單位“1”去減。

生2：我還注意到，2/3后面有單位小時，而后面都是用了全部時間的幾分之幾，后面是沒有單位的。

師：真會思考，抓住了問題的關鍵，這里需要把一節課的時間看成單位“1”，還從有沒有單位這個細節處來進行判斷?，F在請你們當回小老師，怎樣修改題目就可以用第二份作業的思路來解決了？

生：一節課有2/3小時。學生做實驗大約用了1/3小時，老師講解大約用了1/5小時，其余時間用來做作業。做作業的時間大約是幾分之幾小時？

這里教師關注到學生的易錯點，部分學生沒法判斷在什么情況下用單位“1”去計算，導致出現思維的偏差。教師及時進行資源的收集和交流，通過深入的師生對話，幫助學生吸取錯誤的教訓，教會學生解決問題的方法。在解決完這個問題后，進一步舉一反三，讓學生當小老師，鼓勵學生進一步思考，利用錯誤資源讓學生修改題目，從而加強知識之間的對比溝通，使學生學會正確區分和判斷，從而提高學習效率。

二、關注不同維度，合理選擇理答方式

（一）理答時機的選擇

在數學課堂中，教師提出的問題類型有些是知識性問題、理解性問題，難度不是很大，學生能輕松回答。這時，教師的課堂理答是一種瞬時評價，但教師要做一個有心人，抓住機會，及時地進行激勵性評價。教師應多提探索性問題，這類問題的難度較大，要等待一定的時間，實施延緩理答。引導學生全面、深度的思考，初步形成自己的想法，激發學生的創造性思維，并有時間組織語言回答。這樣學生的回答會比較有質量，教師可直接與學生進行深度對話，在高質量回答的基礎上進行有效理答，可起到事半功倍的效果。

（二）適當的理答方式

教學不僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉換。在學生遇到問題時，教師運用適當的理答方式，再適時恰當地給予指點，就會收到很好的教學效果。

教學“認識人民幣”。

師：想買這只1元的小兔，可以怎么付呢？先想一想，再擺一擺。

師：誰愿意來分享一下你的付法？

生：我付了十個1角，我還可以付兩個5角。

師：你一下子說了兩種付法，真會思考！其他同學還有不同的付法嗎？

生：我還可以把5角換成五個1角。

師：同學們付法很多樣，你覺得這幾種付法有什么相同的地方？

生1：這幾種付法可以互相換。

師：能說得再具體些嗎？

生1：……

師：沒關系，再想一想。其他同學還有想法嗎？

生2：都能買到1元的兔子。

師：買1元的兔子，其實他們都是付了幾角？

生：都是付了10角。

師：是呀，都是付了10角，也就是1元。

師：1元是10角，那你知道幾個5角是1元嗎？

生：兩個5角是1元。

教師要根據學生的回答選擇最恰當、有效的理答方式，體現出教師的教學機智。在學生用兩種不同的付法呈現時，教師用激勵表揚的方式對學生進行肯定;根據學習需求，進一步提問還有沒有不同的付法，挖掘學生更深層次的思考，引發學生思考不同的付法。

三、關注學生思維，不斷錘煉理答語言

馬克思曾經說過：語言是思維的直接現實。教學語言是進行課堂教學活動的重要工具，良好的語言素養可以使抽象的概念形象化，使枯燥的內容趣味化，幫助教師進行更為有效的課堂理答，促進教師的專業化發展。一方面，教師的理答語言要豐富多彩，充滿趣味性和幽默性，吸引學生的注意力，使學生能在教師智慧理答語言的引導下積極參與課堂問答。另一方面，課堂理答要求教師的理答語言準確、精煉、清晰，有針對性地挖掘和提升學生的思路，幫助學生養成積極自信的情感態度，提升教師的理答水平。

（一）語言規范，引導示范

數學是一門邏輯性強，思維嚴密的學科，它對教師語言的準確度、精煉度、條理性的要求嚴格，要求教師的理答語言具有規范性。比如“減少了”與“減少到”僅一字之差，表達的意思卻截然不同。在教學“認識方向”時，教師可以給出“（? ）在（? ）的什么方向，（? ）的什么方向是（? ）”這樣的語言范式，引領學生用這樣規范性的語言表達。小學生的語言表達能力還未完善，但模仿能力強，他們會在無形之中用直接或間接的方式來模仿教師的語言，教師規范的理答語言能給學生提供一個“抓手”，有助于學生清晰地表達。

教師也可以引導學生主動參與評價活動，敢于表達和質疑。如，在開展小組合作時，營造民主、互動、開放的學習空間，讓學生上臺匯報，教師作為組織者、引導者，首先引導小組分享組內的研究思路;其次，激勵小組中的成員當小老師展開提問，可以提問大家有沒有其他思路，也可以就某一個問題對全班進行提問;最后，小老師就學生的回答進行合理恰當的評價。如此訓練幾次后，學生的思維和語言能力會得到培養與鍛煉，課堂上智慧融通，實現教學相長。

（二）語言具體，有效對話

目前，教師在課堂理答時使用頻率最高的還是“對、很好、非常棒”這樣的程式化、肯定性的理答語言。否定、重復答案、直接給出答案這幾種理答類型使用也較多。上述現象體現出教師的理答行為存在一個主要問題——理答語言單一，缺乏針對性，更多停留在重復或肯定學生答案，或對學生的回答做出一個回應判斷的層面上，缺少促進學生學習的理答語言。

首先，教師要充分了解班級里每個學生的個性特點，要考慮到不同學生的不同心理和性格差異，針對不同的學情，用適合他們的語言進行理答。其次，教師在教學時應充分考慮課堂的實際情況，結合不同的學習內容，在師生互動交流中，為了使理答內容更有深度，教師的理答語言要體現出具體性、探究性，用機智的語言、充實的內容對學生進行理答，不斷延伸及拓展學習的廣度和深度，讓學生的思維在有效對話中碰撞出智慧的火花。

（三）語言激勵，鼓勵思考

課堂上，學生期望通過回答問題得到教師的認同和表揚，激發自身的成就感。所以，教師應該注重自身的理答素養，不但要重視學生知識掌握方面的情況，也應當兼顧學生情感態度方面的感受，使學生愿意積極參與到數學活動中。

在數學學習過程中，教師理答的時候要有意識地發現學生回答中的閃光點，及時給予學生認可和激勵，用自身的情感去激發、鼓勵和感染學生。特別是對于有些不敢發言的學生，我們要耐心地引導并激勵，通過一個眼神、一個微笑，走進學生的內心深處，激發學生的內在潛質，點燃學生的求知欲，以情施教，使學生品嘗到成功的快樂，讓學生因教師而愛上數學學習，啟發并感染其他學生，營造課堂積極理答的氛圍，交往互動，共同發展。

【參考文獻】

[1]朱志平.課堂動態生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陸瑤瑤.小學數學課堂理答的現狀分析與策略研究——以高年段為例[D].南京師范大學，2013.

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