培養“宏觀辨識和微觀探析”核心素養

劉麗君 狄洪

【摘 ?要】應用“宏觀辨識和微觀探析”之法學習高中化學學科知識，有利于幫助高中學生加深對化學知識的理解與掌握，并能助力高中學生提高他們學習高中化學知識的綜合能力?！昂暧^辨識和微觀探析”本身帶有的學習意義就很適合高中生對高中化學知識的學習，因為化學知識既有它的宏觀性，又有它的微觀性，且以微觀性為主。本文圍繞應用 “宏觀辨識”策略和“微觀探析”之法，對培養高中學生化學核心素養問題進行了簡要的探討，以期為相關學者帶來一定參考。

【關鍵詞】“宏觀辨識和微觀探析”核心素養;高中化學教學;培養

在現代教育體制下，不論是新課程標準改革提出的理念，還是素質教育倡導的精神，它們都在要求培養學生具有學科核心素養，并推進實現高效課堂教學。這種一再圍繞著符合新課程標準改革與素質教育教學要求的呼聲，推動著以素質教育質量取代應試教育質量來評價高中學生綜合素質的標準。在強化以素質教育為主中，實施高中化學課程的高效教學，為提升高中學生學習能力，鍛造高中學生優秀學習品格奠定了基礎[1]。高中學生已經具備了相應的認知能力，教師可以引導學生應用“宏觀辨識與微觀探析”之法，理解高中化學學科知識所具有的相應獨特性，使學生學習應用微觀或宏觀等不同的視角，深度剖析高中化學學科知識問題，進一步促使學生依靠他們的思考或思維能力，解決在學科知識過程中遇到的一些問題。這樣也為教師構建高中化學高效課堂提供了有利條件。

一、應用“宏觀辨識和微觀探析”之法的意義

高中化學學科知識，是很多科學家通過不斷的實驗探索，在嚴密的分析推理中實施去偽存真而逐步發展起來的一門基礎性學科知識。

高中化學學科教學中出現的探究，盡管它并非是一種真正意義上的實驗探究，但卻是以前人探討出來的理論當作一種知識基礎[2]。所以，在高中化學知識的具體教學過程中，教師常常會以比較多的化學實驗手段引導學生獲取更多的宏觀辨識。比如，教師在設計化學學科某一知識的實驗當中，就可以引導學生通過眼睛去進行認真仔細地觀察，以鼻子去實施必要的嗅覺，利用身體的其他器官去感觸等，用以初步獲知并判斷物質具有的部分性質。為了驗證學生的初步判斷是否正誤，可再由教師應用微觀或模型分析推理等方法，利用化學實驗手段去驗證或證實學生的預判結果，讓學生在必要的辨識當中，學會去偽存真。事實上，“宏觀辨識”和“微觀探析”方法的本身就是一種探究知識的思考方法或思維方式，也是養成學生學習高中化學知識綜合素質的一個要素。比如，教師在教學“氯氣性質”的化學知識時，就可以對氯水成分進行必要的實驗探究。在實驗中教師可以先拿出一瓶氯水對學生進行展示，讓學生通過“宏觀辨識”的方法從中發現一些問題，并根據發現的問題判斷氯氣到底能不能溶于水，如果氯氣能夠溶于水，那么它的溶液又會呈現一種什么樣的顏色。教師還可引導學生利用扇動的方式，聞一聞空氣中是否有一股刺激性的氣味。通過這樣的化學實驗，就已經驗證了在氯水中固然是含有相應的氯氣分子的。接著在這樣的宏觀辨識后，教師可再次設計淀粉碘化鉀溶液與氯氣進行化學反應的實驗，引導學生觀察溶液出現的顏色變化，并在實驗的過程中告知學生，只要溶液顏色呈現的是一種藍色，就能證明氯水中含有氯氣分子，這又是一種微觀的探析。通過這種化學實驗，促進學生運用“宏觀辨識與微觀探析”方法體察化學世界。這樣既能培養學生的“宏觀辨識和微觀辨析”能力，又能培養學生的實驗探究和創新意識，進而助力學生逐步形成學習高中化學知識的綜合能力。

二、應用“宏觀辨識”策略和“微觀探析”之法培養學生綜合學習能力

（一）引導學生加深對化學知識的理解與掌握

學習高中化學知識，理解化學基本原理與概念，是學習高中化學學科知識中最為本質的學習內容，也是培養學生提高化學知識綜合能力的一個基礎，更是培養學生理解化學知識的重要載體[3]。在具體的教學過程中，如果教師僅關注培養學生的學習能力，從而輕視對基礎性知識的引導與教學，則會使學生的化學學科核心素養缺乏一定的堅實基礎。所以，這就需要教師必須立足于必要的基礎性知識之上來教學或引導學生，努力培養學生提高綜合學習能力，讓學生能夠學好高中化學學科的必修知識。

根據新課程標準改革精神，教師可以應用 “結構決定性質”和“性質體現結構”這樣的教學理念，引導學生正確認知物質與元素，培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”能力，促進學生更好地理解或領悟化學知識的基本概念。比如，教師在教學“氧化還原反應”這一化學知識時，就可以引導學生對“氧化還原”進行必要的宏觀判斷。這樣的宏觀判斷應該是以元素化合價變化作為一種宏觀判斷的基點，再以微觀探析研究其反應的本質，讓學生體察到它其實是物質電子的一種得失。這就是從宏觀到微觀，依靠應用“宏觀辨識與微觀探析”這種方法獲得的領悟，最終使學生理解“氧化還原反應”所具有的實質，從而更容易地理解了還原劑或氧化劑等基本的化學知識概念。因此培養學生高中化學學科的核心素養，重要的是需要引導學生必須學習和掌握“宏觀辨識和微觀探析”之法。只有做到這樣，才能使高中學生在面對相對陌生的“氧化還原反應方程式”的時候，能夠從容應對。教師以這樣循序漸進的教學方式，既幫助了學生對化學學科基礎知識的學習、理解與掌握的加深，又提高了學生舉一反三的學習能力，從而幫助學生慢慢地養成了一定的化學學科核心素養。

（二）助力學生實施大膽猜想，形成一定“宏觀辨識和微觀探析”能力

利用高中化學學科教學，培養學生“宏觀辨識和微觀探析”能力，逐漸養成化學學科核心素養，依靠較多的化學實驗教學進行必要的培養，這就需要教師引導學生進行大膽的猜測[4]。比如，教師在教學“鹽類的水解”這方面化學知識時，就可以引導學生對各種鹽的酸堿性進行相應的判斷。

如果教師敢于讓學生進行比較大膽的猜測，再聯系現實生活中的一些常識或者是實驗，幫助學生進行必要的驗證與推測，則能促進學生增強對化學知識的更深理解。比如，在判斷NaHCO3溶液的酸堿性時，就可以依據人們常用的現實生活經驗，在生活中我們常常以熱的純堿（Na2CO3）溶液來清洗一些油污臟垢。借此可以啟發學生進行必要的大膽猜想，讓他們猜想油漬也好，污垢也罷，它們是不是都可以被堿性溶液進行水解呢？然后，再通過必要的化學實驗進行驗證。而實驗的結果又恰恰驗證了學生猜想的正確性，學生也就知道了NaHCO3和Na2CO3溶液就是一種呈堿性的溶液。

（三）創設實踐機會，營造高中學生學習化學知識的必要氣氛

學習高中化學知識，有別于學習和理解其他門類的知識，主要是化學知識需要應用大量的化學實驗來實踐操作，以“宏觀辨識和微觀探析”之法，學習、理解和掌握物質性質的變化規律。在條件允許的情況下，可由教師適當引導或指導學生進行不斷的化學實驗，依靠這些化學實驗實現必要的實踐與探究，從而加深學生對化學學科知識的學習與理解。但是想要做到這些，它還需要教師不斷鼓勵學生進行更多的自主搜索或搜集相關的資料，尤其要關注、搜集學生身邊的一些現實生活所用事物，并進行大膽的實驗與實踐。通過這樣的學習方法，來不斷證明自己的猜想是正確還是錯誤，幫助學生辨識知識的真偽。

觀察化學反應的本質，它其實就是一種舊鍵進行相應斷裂，新鍵給予形成的一個過程，是原子進行重新組合的嚴格程序。因此，在實施高中化學學科的具體教學過程中，必須讓學生懂得“本質決定現象，現象反映本質”這樣的一種理論，并通過師生之間或學生之間的相互合作與相互互動，增強探究化學知識的興趣，使學生獲得學習化學知識上的共同進步。

（四）應用“宏觀辨識和微觀探析”之法，培養學生高中化學學科核心素養

學生學習高中化學知識，不單要學習其基礎知

識，更要努力提高綜合能力?；瘜W知識本身就具有相對的復雜性，它是依靠對物質原子或分子的研究與分析，探究物質結構、組成、性質及其它們的變化，并給予應用的一門基礎性學科知識。

高中化學知識既涉及到離子反應，也涉及到電離平衡、化學平衡、沉淀溶解平衡或水解平衡等微觀上的理論，這就需要教師將學生的核心素養培養貫穿到具體的化學知識教學過程中，且以宏觀和微觀的視角，助力學生理解或掌握物質化學變化的本質，幫助學生建立必要的科學觀[5]。在教學中，教師可以引導學生形成微觀與宏觀這樣兩種不同的空間，再加強對物質和典型元素的進一步探討，指導學生構建學習化學知識的微粒觀和元素觀，促使學生了解相應的同種族或同周期未知元素等知識。這樣，既培養了學生的“宏觀辨識”能力，又培養了學生的“微觀探析”能力。

眾所周知，探究物質世界的前提必須是依靠物質世界具有的可知性與客觀性。在眾多的化學反應當中，它的最小微粒是原子。對于化學原子，學生既看不見，也摸不著。所以，這就需要以宏觀的現象作為一種突破口，應用有關現代教育技術或必要的化學模型，用來解析它的表征，掌握物質進行轉化的規律。因此，這就愈加需要應用“宏觀辨識與微觀探析”之法，進行高中化學知識教學，助力學生建立相對正確的科學觀。教師還需認知學生群體中存在的知識水平與能力的差異性，充分發揮學生的主體學習地位，激發學生進行自主學習的動能，從而幫助學生實現自身個性化的良好成長。學生學習高中化學知識，需要具有一定清晰的學習脈絡，從學生容易接觸到的現實生活入手，搜尋必要的生活經驗、獵取社會熱點材料等，為學生營造一種興趣教學情境。在激發學生學習化學知識的興趣當中，將學習化學知識與培養高中學生綜合學習能力緊密地聯系在一起，為國家培養出具有一定創新探究意識的人才，助力學生為新時代社會經濟建設與發展做出積極的貢獻。

三、結束語

綜上所述，高中學生確實需要更多地應用“宏觀辨識和微觀探析”之法對化學知識進行深入的學習，

形成化學學科核心素養。“宏觀辨識”能較好地設定必要的學習問題，“微觀探析”又能究其知識根本或本

質，并在“微觀探析”中幫助學生理解與記憶所學化學知識。可以這樣說，“宏觀辨識與微觀探析”既可以稱之為是學習高中化學知識的一種方法，也可以稱之為是培養高中學生良好學習品質的一種手段。因此，高中學生想要盡快形成化學學科核心素養，就必須要學會“宏觀辨識與微觀探析”之法，將“宏觀辨識”與“微觀探析”進行有機結合，以加深對化學知識的理解。

【參考文獻】

[1]馬彬皓，馬榮華.“宏觀辨識和微觀探析”核心素養在高中化學教學中的培養[J].山東化工，2020（6）：50-51.

[2]姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構為線索培養學生的化學核心素養——以“宏觀辨識與微觀探析”素養為例[J].當代教育理論與實踐，2017（9）：81-82.

[3]李強，王瑞欣，楊松林.淺談宏觀辨識與微觀探析的核心素養在課堂教學中的實現——基于2018年河南省高中化學優質課的分析與評價[J].化學教與學，2019（8）：72-73.

[4]尹妍.淺談在高中化學教學中培養學生的核心素養[J].黑河教育，2020（3）：43-44.

[5]瞿順萍.高中化學中培養學生"宏觀辨識與微觀探析"能力的探究[J].現代教學，2020（8）：74-75.

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