新課標視域下小學音樂課堂良好習慣的培養

孫增云

摘要：在新課標視域下，小學音樂課堂學生良好習慣的培養，包括學生的音樂課堂常規習慣、音樂“感受與欣賞”習慣、音樂“表現”習慣、音樂“創造”習慣以及音樂“審美”習慣的培養等五個方面。學生音樂課堂中良好習慣的培養，對于完成新課標音樂課程各個領域的教學任務以及實現以美育人的教育目標都具有重要的作用。

關鍵詞：小學 音樂教學 習慣 以美育人

良好的學習習慣對于學生多方面素質的養成具有重要意義。在新課標視域下，小學音樂課堂學生良好習慣的培養更具有突出的作用。對于音樂這種聽覺藝術的審美能力的培養，必須經過長期的熏陶和實踐才能取得成效，而這樣一種能力的形成過程，也正是音樂學習習慣的養成過程，二者互為表里，密不可分。按照新課標的規定，音樂課程在內容上體現為“感受與欣賞”“表現”“創造”和“音樂與相關文化”等四個領域的有機統一。這四個領域的教學任務的完成，無不與學生良好的音樂習慣的養成有著密切聯系。因此，結合課程教學的上述內容，從學生的課堂常規習慣以及音樂的“感受與欣賞”習慣、“表現”習慣、“創造”習慣和“審美”習慣等五個方面對小學音樂課堂教學中學生的習慣培養進行全面探討，對于提升小學音樂課程教學質量和水平無疑具有重要的建設性意義。

一、音樂課堂常規習慣的培養

音樂課程特別強調學生對于節奏和旋律的聽覺體驗，因此，在課堂教學中，有別于其他課程的課堂常規習慣的設計與訓練就顯得非常重要。這一點，在低年級課堂教學中意義格外突出。課堂常規習慣的設計和訓練，可以使學生在習慣的逐步養成中初步感受和體驗音樂課程“聽”的魅力，從而為他們后續聆聽、演唱、表演、編創等多種實踐活動的參與和音樂素養的提升做好鋪墊。具體來說，這種常規習慣一般是教師結合音樂課程的學習形式來進行設計，讓學生通過聆聽不同的音樂進入不同的學習環節。如在教學中，針對起立坐下，可以彈奏“12 34 |5 -|54 32|1- |”;提醒學生安靜，可以彈奏“55 5 |55 5 |53 23 |1 -|”;提醒學生準備好站立演唱姿勢，可以彈奏“3·5|35 35| 11 1|”;提醒學生到相應位置準備活動，則彈奏“53 1|53 1|2 35|11 1|”;讓學生休息，則彈奏“5 - 6|5 - 3|5 32 1|5 - -|6 - 1|5 - 2|1 - -|”。通過這種不同形式的聽覺訓練，學生形成一種“聽”的敏感性反射，從而體驗到音樂在交流思想和情感中的獨特魅力，自然地進入到音樂美的世界中。

二、音樂“感受與欣賞”習慣的培養

“感受與欣賞”是音樂學習的基礎。因此，“感受與欣賞”習慣的培養，應該貫穿于小學音樂教學的全部活動之中。具體來說，教師首先要精心選擇和學生生活密切相關的音樂素材，鼓勵學生用他們喜歡的聆聽姿勢來感受音樂，從而使學生在輕松、快樂的氛圍中走近音樂，逐步養成感受和欣賞音樂的良好習慣。其次，教師結合學生的音樂聆聽與感受基礎，針對他們喜歡的音樂素材設計問題，讓學生在這些問題的引導下去邊思考邊聆聽，從而提升他們對于音樂素材形式與內容的感受和理解水平，逐步引導學生進入到對音樂有目的地感受與欣賞的階段。最后，教師還應有針對性地創設情境，讓學生在與音樂主題相統一的情境中充分地感受與欣賞音樂，將對音樂素材的各種表現手段與對音樂藝術形象的豐富內容的感受與欣賞統一起來。在這種情境教學的感受與欣賞中，教師可以進一步鼓勵學生積極調動他們的眼、耳、口、手等多種感官來感受和表達音樂，從而將音樂的欣賞與音樂的表現和創造活動統一起來。

三、音樂“表現”習慣的培養

音樂“表現”習慣的培養主要體現在學生良好的演唱習慣的培養上。對于低年級學生，由于他們唱歌的良好習慣還未形成，他們大多喜歡大聲地“喊唱”，有的則膽怯而不敢歌唱，而且他們對唱歌時的姿勢也沒有意識，經常變換，課堂常常顯得較為混亂。因此，教師要告訴學生，既要敢于發聲歌唱，又不能大聲地“喊唱”，因為持續地大聲歌唱，不僅會損傷學生嬌嫩的聲帶，以至于喊壞嗓子，而且“喊唱”出來的歌聲聽起來也缺乏美感，對于歌曲的節奏變化也不能進行準確的表達。所以教師在課堂中從一開始就應讓學生學習輕聲“哼唱”，在哼唱中去感受他們聲音的彈性、旋律與節奏。在哼唱的同時，還應讓學生形成正確的歌唱姿勢，注意歌唱中身體姿勢與自身精神狀態的有機協調。只有把握了正確的歌唱方法與歌唱姿勢，學生才可能逐步提高音樂演唱的能力。總之，教師要積極鼓勵學生在演唱過程中進行自信的音樂“表現”，從而發展他們創造性的音樂表現潛能，在實踐中逐漸形成用音樂的特有形式來與他人進行交流和溝通的能力。

四、音樂“創造”習慣的培養

音樂作為聽覺藝術所具有的自由性、模糊性和不確定性特征，為人們創造性思維的發揮提供了廣闊的空間。音樂課程在感受和欣賞、表現、創作等各個領域，都有著豐富的創造性內容。因此在教學中，教師要結合以上領域的教學內容積極培養學生的音樂“創造”習慣，激發他們的音樂創造潛能。首先，在日常教學中，教師要有意識地引導學生，努力發揮他們的音樂想象力和發散思維。音樂想象作為音樂藝術創造性特征的重要體現，是通過聲音的不同表現形式來實現的。不同音色的聲音，伴以不同的節奏、旋律、速度、力度，就能塑造出不同的音樂形象，表達出不同的音樂情緒或意境。因此，教師要積極鼓勵學生根據音樂的表現形式進行大膽的想象和創造性聯想，培養他們的創新思維和創造精神。其次，音樂“創造”習慣的培養，也進一步表現在音樂課堂上各種形式的編創活動中。在不同學段開展表演動作、音樂故事、歌詞、節奏等多種形式的音樂編創活動，促使學生的音樂創造能力得到不斷提升，從而進一步體驗到音樂學習的快樂和魅力。

五、音樂“審美”習慣的培養

在新課標中，“以音樂審美為核心”成為音樂課程教學的基本理念。這種音樂審美理念，突出體現了音樂課程在潛移默化中實現以美育人的獨特功能。因此，音樂審美能力的培養也貫穿于音樂課程教學的全部內容之中。在音樂的“感受與欣賞”“表現”和“創造”部分的教學中，音樂審美無不蘊含和浸潤于其中，而“音樂與相關文化”領域的教學更是突出體現了音樂課程的人文學科屬性及其審美特質。因此，學生音樂審美習慣的養成，首先就表現在教師在音樂的“感受與欣賞”“表現”和“創造”等領域的教學中對于學生的審美感知習慣、審美表現習慣和審美創造習慣的培養中。其次，學生“審美”習慣的培養還表現在教師在“音樂與相關文化”部分的教學中對學生審美能力的進一步提升和拓展。在這些不同領域教學中對學生審美習慣的持續培養，使學生在音樂的感知、表現和創造活動中形成積極的審美評價，產生心靈的共鳴，從而不斷提升自己的審美能力和審美素養。

習近平總書記在青年價值觀形成上特別指出“人生的扣子從一開始就要扣好”，在音樂課堂教學中學生良好習慣的養成對于實現音樂課程以美育人的教育目標，也同樣具有至關重要的基礎性意義。這也正如著名教育家葉圣陶先生所強調的：“習慣養成得越多，那個人的能力越強。”只有在音樂課堂教學中培養學生良好的音樂學習的習慣，才能使學生不斷提升對于音樂的感受、理解、表現與創造的能力，從而實現音樂課程對于學生美好心靈和健全人格的培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：287.

責任編輯：趙瀟晗

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