小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

楊明江

摘 要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有非常重要的作用。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于教師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視，偶爾帶來(lái)一系列嚴(yán)重的問(wèn)題。本文就通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中出現(xiàn)問(wèn)題的分析，為教師提供一系列的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);問(wèn)題研究;對(duì)策分析

引言

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)的導(dǎo)入課程中，有些教師并不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至直接忽視了導(dǎo)入部分，這也就帶來(lái)了非常嚴(yán)重的問(wèn)題。本文就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并提供一系列的對(duì)策研究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，這也與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了很大的差異。所以不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師也會(huì)在課前開(kāi)展有效的課堂導(dǎo)入[1]。

1.課堂導(dǎo)入的方法單一，實(shí)際的教學(xué)效果不高

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)非常小的環(huán)節(jié)，但卻能夠直接影響到學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入在事實(shí)上并不是在教授知識(shí)，而是對(duì)本堂課所教授的知識(shí)進(jìn)行引入。也正因此，不少數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師采取非常單一的導(dǎo)入方法，日復(fù)一日，沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。小學(xué)生年齡較小，課堂學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較差，注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中，而教師采取直接導(dǎo)入的方式，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以在整體上來(lái)看，并沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)入的重要作用。

2.導(dǎo)入目標(biāo)流于形式，與基本教學(xué)目標(biāo)相偏離

課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。在當(dāng)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，在導(dǎo)入的過(guò)程中只追求了學(xué)習(xí)形式的變化，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，從而影響到學(xué)生的教學(xué)進(jìn)步。為了讓學(xué)生更加清楚的了解到課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要根據(jù)課程的安排，設(shè)置不同的切入點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)氣氛沉悶，缺乏師生之間的有效互動(dòng)

教學(xué)的過(guò)程原本就是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。尤其是在課堂中加強(qiáng)師生之間的交流，教師才能夠有效的了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在當(dāng)前的實(shí)際導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂氣氛非常尷尬，只是“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”，教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何的反應(yīng)。這也是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的約束太多，學(xué)生缺乏發(fā)展的有效空間，師生之間的良好關(guān)系得不到構(gòu)建，所以在教學(xué)中呈現(xiàn)出了不平等的特征[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的有效策略研究

通過(guò)當(dāng)前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析，我們有效地了解到了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入呢？

1.豐富課堂導(dǎo)入的形式，提高趣味性

課堂導(dǎo)入與數(shù)學(xué)教學(xué)方式不同，并沒(méi)有一套完全固定的導(dǎo)入模式，需要教師根據(jù)每堂數(shù)學(xué)課的實(shí)際教學(xué)情況，靈活進(jìn)行設(shè)定。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上多加研究，通過(guò)一些有趣的導(dǎo)入方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)課堂的主要內(nèi)容，以及本堂課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式。雖然課堂導(dǎo)入的形式可以不斷發(fā)生變化，但卻必須要保證課堂導(dǎo)入的目標(biāo)，以實(shí)際課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，不斷提高學(xué)生的參與感。在講解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生感興趣的不同的條形表格，提高教學(xué)的趣味性。

2.在導(dǎo)入的過(guò)程中不斷豐富師生互動(dòng)

對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)對(duì)于任何一個(gè)階段都有非常重要的意義。在傳統(tǒng)思維的影響下，教師在學(xué)生的眼中是一個(gè)非常權(quán)威的存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師說(shuō)一學(xué)生不會(huì)主動(dòng)說(shuō)二。這也就導(dǎo)致了課堂氣氛非常死悶，學(xué)生的思維不是在跟著教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)，而是為了教師的講解而學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)，可以積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是將一些問(wèn)題主動(dòng)拋給學(xué)生來(lái)解決，讓他們的思維隨著課堂問(wèn)題的發(fā)展而不斷深入。除此之外，也可以積極采取游戲教學(xué)法或者小組教學(xué)法，來(lái)不斷豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能只作為旁觀者，必須要切實(shí)參與到學(xué)生們的討論過(guò)程中，觀察學(xué)生是怎樣解答問(wèn)題的，甚至可以給學(xué)生一定的建議，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍。舉一個(gè)例子，在講解多邊形的面積時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找一些不規(guī)則的多邊形的物品，并與學(xué)生討論如何對(duì)這個(gè)多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，與學(xué)生一起探討不同的教學(xué)方法，豐富師生之間的互動(dòng)[3]。

3.提高導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性

通過(guò)對(duì)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，那就是不少數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)非常嚴(yán)肅，甚至充滿(mǎn)了理論性，就像是在念課文一樣，不僅學(xué)生聽(tīng)的一頭霧水，就連一些聽(tīng)課的數(shù)學(xué)教師都摸不著頭腦。數(shù)學(xué)雖然是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)理論化較高的學(xué)科，但同樣也具有很大的實(shí)踐性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不少題目都與實(shí)際的生活有非常重要的關(guān)系。那么在這種情況下，就必須要不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。比如說(shuō)以小數(shù)的加法和減法教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回想一下在超市購(gòu)買(mǎi)東西的情景，因?yàn)槌兄械奈锲房偸怯辛阌姓?，所以在?gòu)買(mǎi)時(shí)就涉及到了小數(shù)的加減法。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，教師也可以要求學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的模式，在小組中模擬開(kāi)展購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，比如說(shuō)將自己的文具盒標(biāo)注為4.5元，將鉛筆標(biāo)注成0.8元，橡皮標(biāo)注成0.5元，在這種情況下，小組成員分別進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，并算出總價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的加減法有了一定的認(rèn)識(shí)，也了解到了小數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)生活中的重要意義，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中問(wèn)題的分析，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該明白導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，通過(guò)提供的一系列有針對(duì)性的解決措施，有效幫助數(shù)學(xué)教師解決當(dāng)前面臨的困境，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2015（03）.

[2]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2015（14）.

[3]呂小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生本對(duì)話(huà)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2014（08）.

2678501705203