留守兒童群體學習興趣的激發策略

黃卉婷

摘 要：留守兒童作為一個社會性話題，這不僅引起了社會各界人士的廣泛關注，也是一線教師有效課堂實現的關鍵阻礙之一。而大多數留守兒童，最大的特征就是對學科學習沒有興趣，學習沒有目的性，學習動機低迷化。為此，從興趣角度切入，談留守兒童學習力提高，學業成績穩步發展，是一個務實、且解決實際現實教育問題的重要出發點。鑒于此，本文以留守兒童群體學習興趣的激發策略為研究目的，以初中信息技術課程為例，通過結合自己的教學經驗，提出三個方面的教學方式，希望能夠增強自己在信息課程教學的有效性，保證留守兒童群體信息技術素養的良性發展。

關鍵詞：留守兒童;學習興趣;初中信息技術課程;方法研究

留守兒童的出現，主要因為不同地域的經濟發展滯后，當地沒有良好的就業環境，故此造成了部分家長都處于外出打工的工作形態，由于異地教育的原因，大多數出門在外的家長，沒有足夠的精力投入到自己孩子的教育中，這也自然造成了家庭教育監督與引導缺失。一般留守兒童，都由家中爺爺奶奶、外婆外公進行照顧。但是由于隔代教育的溺愛性和傳統性，留守兒童存在很多不良的學習習慣，導致留守兒童學業成績一直低于規定的標準線。作為一名初中教師，其班級中存在很多留守兒童，那么如何轉化留守兒童，促進留守兒童學業成績穩步提升，保障留守兒童身心健康良性發展，這一直是所有任課教師日常交談的重點話題。鑒于此，本文以初中信息課程為研究載體，聚焦班級中留守兒童群體的興趣激發上，希望通過對留守兒童群體的興趣喚醒，來作為保障留守兒童群體積極學習的基石，成為留守兒童群體向好、向上學習的敲門磚。

一、任務教學與積分賽場結合

任務教學，顧名思義，根據班級學情實際發展情況，將課程內容細分為不同的學習任務，來作為自己課堂教學節奏推進的節點。在任務教學中，班級學生將會劃分為不同的學習小隊，借助小隊的互幫互助力量，一起完成教師所布置的學習任務。在此期間，為了考慮到留守兒童學習較差的情況，教師在劃分不同的學習小隊上，要貫徹分配的“幫扶帶”理念，該理念是提倡，一個小隊中有優等生、中等生、后進生，這樣搭配容易促進學生之間的相互幫助和相互學習。在此期間，隱性劃分留守群體在不同的學習小隊，這樣由同學帶動留守兒童的自主學習，將會起到意想不到的功效。同時，在任務教學基礎上，為了更好地增強小隊學習的凝聚力，提高小隊成為一個學習整體，那么教師設置一個積分賽場，以完成教師布置任務的速度、質量為評判標準，這樣將會起到活躍課堂學習氛圍，尤其對留守兒童群體的學習主動性起到激發性作用。例如，在帶領學習“計算機的發展歷程”一課上，這是一節理論課，是幫助學生了解為什么學習計算機，計算機的誕生于發展，對社會發展起到哪些重要作用，未來計算機的發展方向。但是，由于理論課對于學生而言，比較枯燥，教師通過任務教學與積分賽場的復合性教學模式融入，以任務驅動學生的自主學習和了解，然后在積分賽場的加持下，學生之間將會存在一定的學習競爭意識，從而自然從教學形式上實現課堂學習氛圍的活躍化，保證了全體學生的積極參與教學活動。

二、新媒體技術與信息技術課程結合

新媒體作為信息技術的分支，兩者相融合，在教學應用過程中，新媒體都體現著對信息技術的實際應用。尤其，對于留守兒童而言，以新媒體來展示相關的課程內容，不僅提高了留守兒童的學習理解能力，還能夠增強留守兒童學習的自信心。所以在初中信息技術課程教學中，要重視深度結合新媒體技術。例如，在教學“計算機安全與使用道德規范”一課中，其課程的基礎目標是：提高學生自覺遵守與信息活動相關的法律法規意識，負責人的參與信息實踐。了解網絡使用規范和有關倫理道德的基本內涵;樹立網絡交流的安全意識。在這些目標的達成中，單一性講述相關的概念，無法對學生的責任意識和道德水平起到促進作用。為此，教師可以通過新媒體技術，將真實發生的案例，為學生動畫版呈現出來，這樣不僅調動學生學習的積極性，而且也對留守兒童群體學習過程具有友好性，能夠促進留守兒童更好地理解相關理論知識，循環往復下，自然大大提高留守兒童學習信息技術課程的自信心。

三、拓展學習路徑，發展良好學習習慣

留守兒童自身存在很多問題需要教師去干預、去引導。其中，不良學習習慣則是大多數留守兒童身上存在的學習問題。一個人沒有良好的學習習慣，學習無法得到良性化、平順化發展。為此，在初中信息技術課程中，教師要充分利用自己的專業知識和專業技能，有效為留守兒童拓展相關的學習途徑，為留守兒童構建一個多元化學習途徑，以此促進留守兒童學習良好習慣的養成。如：實施線上線下混合式教學模式，通過自己對PPT、微課、PR、AE、網絡資源等整合與應用下，為學生構建一個知識網絡社區，社區中有教師提供的不同知識點的講解，每一個知識點都是三分鐘左右。其次，教師布置相關的課外任務，如：制作精美PPT、剪輯視頻等，總之結合學生的興趣所向，設置不同的活動主題，并且教師準備相關的獎品，這樣在學生興趣化參與實踐課外活動中，不僅促進學生將信息技術課程學習的相關理論操作融入實踐，也真正實現知行合一的學習過程。在此期間，當學生有不理解的知識，那么就可以去網絡知識社區，去查閱教師上傳的指導視頻。這樣以興趣化主題和網絡知識社區的開展下，自然對留守兒童良好學習習慣和課程知識轉化遷移能力發展，都起到非常好的教育效果。

總而言之，在初中信息技術課程中，為了更好地激發留守兒童群體的學習興趣，教師需要不斷更新自己的教學觀念，樹立以生為本的教學立場，進而在實施相關的轉化手段上，才能進一步保證轉化手段的有效性，從而以此實現推動留守兒童學習興趣的喚醒和良好學習習慣的逐步形成。

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