產教融合背景下本科院校工業設計專業實踐教學模式研究

韓衛國　李永斌　蘇顏麗

關鍵詞：產業集群 產業優勢 產教融合 校企合作 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）02-0094-03

引言

《十四五規劃綱要》提出了加快發展現代產業體系、提升產業鏈和供應鏈現代化水平、推動制造業優化升級等方向，無疑為制造業的發展帶來了新的機遇，更為工業設計創新創造了更大的舞臺。截止2021年，國內開設產品設計的高校474所，開設工業設計的高校310所，對比2019年，分別增加10所和21所，隨著各地方高校人才培養規模的不斷擴大，工業設計勢必向地區產業的分工細化方向發展，這也凸顯人才的專業化和多層次競爭力。因此，為了主動應對新一輪科技革命和產業變革.高校人才培養也相應進行細化改革，工業設計多學科融合的系統性特征已從單一的產品科技生產性服務覆蓋到了產品規劃、技術研發、功能創新，再到后期宣傳、產業配套的產業全過程，正發揮著該專業的最大效能。通過改進實踐教學模式，增加靈活多樣的培養形式，建設綜合創新實踐內容，進行各種特色訓練，提高學生綜合設計實踐能力，注重地方產業需求導向，培養大批企業所亟需的人才，為推動地方高校對區域經濟發展、服務創新驅動發展和產業轉型升級提供支撐作用。

一、產教融合背景下工業設計專業實踐教學現狀

產教融合的核心是產業與教育，分別代表的是“以營利為目標的產業系統”和“以育人為目標的教育系統”，目的是高校為了提高專業人才培養質量，培養企業未來所需專業人才，與行業或企業展開的系列、長期合作。從學校的角度出發，產教融合的教學主體是教師，在沒有依托工業設計專業培養計劃建立系統的產教融合設計實踐教學課程體系，僅僅依托教師個人的能力和喜好，結合區域特色產業完成相應的設計實踐課程，會存在部分老師掌握資源不足而阻礙與企業進一步開展合作。而從企業的角度出發，不同規模的企業有不同的需求，在配合高校產教融合的需要，有可能會影響到企業的生產和經營效益，由于區域特色產業資源產品單一，在高校不同階段的設計實踐教學環節只圍繞單一產業或者產品來展開實踐會導致的實踐教學內容的單一，將不能很好提升學生實踐能力。在長期的合作過程中，如果完全不考慮企業在產教融合教學活動的利益，不能建立長期和持續的合作模式與機制，亦會導致教育與企業之間的不平衡，導致產教融合的不可持續性。因此，構建長期穩定的校企實踐模式與機制是校企聯合工業設計實踐教學中急需解決的問題。

二、工業設計專業實踐教學路徑探索

工業設計是一門實踐性非常強的專業，是與產業發展緊密聯系在一起的。但目前現狀是產業與教育分屬不同的系統，兩者的組織形式、運行模式、管理模式與目標均有很大差別，在產教融合過程中不可避免地會存在問題和產生矛盾。原因主要如下：一方面，隨著區域產業集群產業轉型升級，對未來高校設計人才的綜合能力與專業化程度將不斷提高;另一方面，在工業設計實踐教學模式上，一般以設計競賽、虛擬項目或教師課題等為主，學生沒有參與到企業實際項目開發與設計當中，高校很難培養出企業所需的創意設計人才。旨在通過依托區域產業集群的產教融合設計實踐培養模式是地方院校設計類人才培養的努力方向，是對現有人才培養模式的不斷深入檢驗、反思、優化和改革。

在產教融合背景下，針對目前在產教融合、校企合作過程中存在的教學主體單一、難以匹配企業研發流程以及合作沒有長效性等問題，圍繞產業特色進行工業設計專業建設，針對課程體系和實踐教學環節進行改革。通過建立分階段、多層次、綜合性教學新模式，注重課程設置、實踐環節、學科競賽、創新創業、實習實訓和教學與科研相結合等方面的問題，打造地區產業、學科、專業等深度融合的人才培養方案，通過多維聯動構建創新和實踐平臺，創新實踐教學模式，學科競賽和實踐教學相融合，政產學研結合等方式，注重培養學生設計實踐能力。

三、依托地區優勢產業集群的工業設計實踐教學模式

學校地處粵西湛江，是中國最大的小家電生產及出口基地之一，也是當地工業支柱產業。雖然湛江地區家電生產企業多，生產總產值高，但產業整體結構尚處于傳統OEM粗獷式生產模式，產品結構單一、行業生產規模較小、產值不高且多以中低檔為主，整體利潤較低。近年來，依托地方小家電產業集群優勢，不斷探索本科院校工業設計專業實踐教學路徑，開展不同階段產教融合的設計實踐教學模式，嘗試解決產教融合設計實踐教學環節中合作模式中所存在的問題，為地方高校工業設計專業實踐教學提供參考。

（一）對標地區產業需求，設計層級式學生實踐教學體系。對標湛江地方產業發展需求，圍繞產業特色進行專業建設，依托現有科研項目與團隊，通過不斷搭建實踐教學平臺，企業參與到高校人才培養方案制訂中來，共同實施教學，不斷完善實踐教學體系。在人才培養體系中充分發揮校企協同優勢，建校企合作實踐教學平臺，探索設計實踐能力培養的模式和方法，完善實踐教學體系，形成多層次、開放式、產學研交融的應用型創新型人才培養模式，設計注重專業理論與實踐相結合層級式實踐教學體系，逐步提升學生的設計實踐能力，具體如圖1所示。

該體系共分四級，一級項目以專業核心課為主，項目內容根據課程教學目標進行設計，也為二級項目的實施提供相應的基礎;二級項目以課程設計、綜合實踐等校內實踐為主，主要提升學生專業知識，為校外實習實踐做準備;三級項目以生產實習、畢業實習等校外實踐為主等，旨在拓展學生實際項目技能;四級項目為畢業設計及創新設計訓練項目等校內外綜合實踐，培養學生綜合設計能力和創新設計能力，并為后期改進核心課程提供參考依據。

（二）依托產業集群，建立產學交融綜合實踐平臺。依托產業集群，建設校外實踐平臺、綜合實踐平臺自主創新平臺組成的產學交融綜合實踐平臺，做學結合，在真實環境下培育學生的實際設計綜合能力，解決目前專業教學中存在輕實踐重理論、輕能力培養重知識傳授等問題，如圖2所示。

（三）依托地區優勢產業建設專業實踐實習基地。依托廣東及湛江地區特色產業集群優勢，建設科研教學平臺和校內外實踐教學基地，以多樣化項目為載體，開展融合政府、地方產業、高校教學等資源，組建以產業為科研方向的跨專業教師協作科研團隊，充分總結團隊已有校企合作的工業設計專業設計實踐教學經驗及企業設計需求，根據工業設計專業不同階段的學習需要，匹配企業設計研發生產流程，嘗試構建貫穿工業設計本科專業四年的認知實踐、生產實踐、項目實踐、畢業實踐的實踐教學環節。

在課程實踐中以實際項目為引領，匹配企業設計研發生產流程，如通過與湛江鴻智電器有限公司、湛江市五星電器有限公司等家電企業進行長期合作，并建立切實可行校企聯合的實習基地，讓課程教學實踐與企業需求對接起來，通過開展不同層次的設計實踐教學環節，讓學生在接受系統實踐教學的過程中，為學生提供大量的企業設計實踐機會，提高了學生應用知識的能力，真正起到“了解專業、了解行業、了解就業”，具體如圖3所示。

（四）依托校企聯合研發服務平臺，開展以“工作室”為主的產學研教學模式。依托校企聯合研發服務平臺，以學科平臺為產學研交流開發中心，通過開展“工作室”為主的實踐教學模式，實現教學、科研、企業的對接，提高師生參與產品開發的綜合能力，促進師生專業知識水平的提升。首先，根據專業方向規劃組建工作室，由知識水平和科研能力出眾、實踐經驗豐富的教授或副教授牽頭組建工作室，廣東海洋大學工業設計系成立了小家電設計工作室、家具設計工作室、陶瓷陶藝工作室、旅游文化創意產品設計工作室，如圖2所示;然后，學生有選擇性地加入上述工作室，接受專業方向教師的指導，由工作室教師帶領學生參與相關企業實際設計項目、設計競賽項目、創新創業訓練項目等多種設計實踐項目;最后，隨著時間推移，工作室成員不斷更新，工作室制實現了學長帶動學弟，學弟追趕學長的團隊互長的可持續的學習氛圍。通過以工作室為主的產學研教學模式推行，形成學生與教師、課堂內和課堂外、理論和實踐、設計師與工程師、學校與企業之間的無縫對接，構建長期穩定的校企實踐模式，充分協調工業設計人才培養對設計創新與流程完整性的需求與企業生產產品市場需求之間的矛盾，形成合作的長效機制，使學生在步入社會前，讓學生得到鍛煉實踐的機會，極大地提高了學生的設計實踐能力，具體如圖4所示。

通過校企聯合研發服務平臺，開展以“工作室”為主的產學研實踐教學模式，企業通過平臺將自己遇到的問題、產品的更新定位、市場情況等反饋到平臺，平臺中心通過工作室來合理調配資源，制訂策略、合理規劃、團隊設計、產品開發等方式解決企業遇到的難題和為企業開發新產品，具體如圖5所示。

四、構建具有地域特色的工業設計專業實踐培養體系

通過十多年的探索，廣東海洋大學工業設計專業通過以產業為基礎，以項目為載體，構建出具有地域特色的產教相融合的設計實踐教學模式。通過開展校企合作，以項目為載體，具體通過設計競賽、校企年度合作模式和單一設計項目制合作模式展開設計實踐教學，打通從產品設計到制造的創新實踐教學，面向地方產業充分利用學校的資源優勢與人才優勢，實現科研資源向育人資源轉化，實現教育全面育人的目的，進而全面提升學生的綜合素質，培養企業亟需設計人才。

（一）面向產業探索項目驅動，開設“設計競賽實踐”課程。以地方產業為基礎，政產學研多維協同建設教學科研平臺。探索項目驅動、賽事牽引、成果導向教研模式，學校、院、系都非常支持和鼓勵師生相互配合讓學生積極參與到創新創業訓練項目中，每年結合地方產業發展舉辦各類主題競賽和創新創業活動，鼓勵學生利用學院工程訓練中心的3D打印、加工中心等裝備進行產品制造，使學生熟悉從產品孵化、設計到制造的整個流程。以項目為載體，組建跨學科和專業的教研團隊，將項目用于畢設、創新創業、科技競賽等高校工程實踐教學，提升教師能力與學生綜合素質服務地方產業的同時提升教師教研能力與學生綜合素質，實現校內外結合、跨院系、跨學科、跨專業培養面向產業需求的設計人才，學生參與各類型項目如表1所示。

將學科設計競賽納入到教學體系中，開設“設計競賽實踐”課程，鼓勵學生參與設計競賽和教師項目中，培養學生的創新實踐能力。通過教師指導學生組建或學生自主組建學科交叉、年級交叉、特長交叉的創新創業競賽團隊，積極申報創新創業及各類社會實踐項目。“設計競賽實踐”課程的開設，對學生本人，以及對學校工業設計專業的知名度，由導師組織和指導學生參與設計競賽，與全國甚至是國際的學生同臺競技，可以拓展學生視野，進而激發學生的學習興趣。

1.設計競賽可以根據工業設計專業不同年級學生的學習需求，在大二、大三年級中增加設計競賽的選修課程，由企業指定相關的設計競賽題目，加強和企業的聯系，邀請合作企業來學校進行設計競賽宣講，學生以設計團隊的形式進行參賽，并指派專門的任課教師和企業相關人員共同指導學生完成競賽項目，對表現突出的學生給予一定的精神和物質獎勵，激發學生的學習熱情和參賽的積極性。

2.根據合作企業需求組織以企業冠名的主題設計競賽，由企業根據公司產品類型主動發起，設計競賽活動的費用由企業負責。通過高校教師師生到企業調研，了解企業相關產品生產線，對企業產品具體需求與設計要求進行調研，有針對性開展產品開發設計實踐活動。

3.同時可以組織學生參加地方政府出資組織的產業集群中核心產品為主的設計競賽，分別由專任教師和企業人員指導學生完成外觀造型、產品功能設計、產品結構設計、產品設計細節完善和模型制作等工作，共同完成整個設計競賽項目的全程指導。

（二）在產業集群背景下，產品研發能力強的企業會與高校科研團隊保持長期的產學研合作，構建長期穩固的校企年度合作模式。在學校與企業合作合作過程中，教師和學生組成設計團隊，可以根據項目研究或者自身學習的需要，隨時前往企業了解客戶需求、產品內部結構、生產制造工藝等，與企業工程師面對面溝通交流。在此基礎上，加強由不同年級學生經過遴選組成學生團隊進入設計專業工作室，參與企業產品開發設計，形成學生與教師、課堂內和課堂外、理論和實踐、設計師與工程師、學校與企業之間的無縫對接，構建長期穩定的校企設計實踐模式，充分協調工業設計人才培養對設計創新與流程完整性的需求與企業生產產品市場需求之間的矛盾，形成合作的長效機制。

在具體的實施過程中，學校與廣東鴻智智能科技股份有限公司建立了長期和合作關系，該企業自2009年持續合作至今，雙方多年連續簽署了新產品開發、產學研項目聯合申報及各類科技服務合同總額達到400佘萬元，共同開發電飯鍋（煲）、臺燈、電磁爐等小家電產品整機開發與局部改型產品近20余款，2016年聯合廣東海洋大學共同申報湛江市第一家廣東省省級工業設計中心并順利獲批，獲省財政資金支持100萬元，多年的合作成果提升了鴻智電器有限公司產品的創新度和競爭力，提升了企業在行業的影響力。如2017年與公司聯合開發的智能方煲和西施煲已經實現產業化批量生產，具體如圖6所示。

（三）在產業集群背景下，與部分中型和小型家電企業保持單一項目制的合作。這部分企業的產品研發需求不大，但是偶爾也有需要根據客戶要求開發新產品，這類企業更愿意和高校通過工作室開展單一項目制的合作。工作室由專業教師、相關企業設計人員、工程師及設計相關專業教師和不同年級學生組成，對外開展設計服務，開展單一的項目合作，為學生爭取更多的設計實踐機會，使學生在步入社會前，就具有了作為一個合格設計師的基本素質。

總結

在工業設計實踐教學的過程中，協調工業設計人才培養與企業生產之間的矛盾，在服務地方經濟、促進地方集群產業轉型升級的同時充分利用地方制造業產業優勢在工業設計人才培養中的積極作用，來開展工業設計實踐教學。通過地區特色產業集群實習基地、開展以“工作室”為主的產學研教學模式和開設“設計競賽實踐”課程，以項目為載體，在校企合作中使學生熟悉從產品立項、設計開發到生產上市全過程，全面提升學生的綜合實踐能力，并逐漸形成長期穩定的校企合作工業設計實踐教學模式，為地方院校特色鮮明的工業設計專業人才培養模式提供參考。

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