單元視角下綜合語言訓練板塊的教學實踐與思考

崔充博　蔡蕾

【摘 要】高中英語應基于主題語境展開聽、說、讀、寫的教學活動。這里的主題語境不僅包括板塊的主題，還應考慮板塊所在單元以及教材的宏觀主題語境。本文以一節高中英語綜合語言訓練課為例，探討如何在結合教材及單元主題的基礎上，充分使用教材，設計聽、說、讀、寫整合的板塊教學，提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】主題語境;教學設計;聽力教學;閱讀教學;口語教學;寫作教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0019-05

【作者簡介】1.崔充博，南京市金陵中學（南京，210005）教師，一級教師;2.蔡蕾，南京市金陵中學（南京，210005）教研組長，高級教師。

一、理論基礎

20世紀末，國內學者對整體教學的重要性和意義開展了系統的研究。陳敏指出，單元整體教學符合科學認識事物的系統論整體原理。[1]蘇元平經過對比指出，整體教學方式較于傳統教學有著明顯的優勢。[2]馬翠芬、馬立民指出，備課應鉆研整個單元的教材內容，以確定單元主要的教學目標和教學方法。[3]

進入21世紀，對整體教學法的研究和實踐更為深入。盧凌指出，整體語言教學模式使學生有機會聯系以往的知識和經驗，并在學習新知的過程中，形成網狀記憶，實現英語學習的質變。[4]程曉堂指出，整體教學可以實現學生的邏輯思維轉變，使得學習效果事半功倍。[5]李磊、安桂清指出，以單元為單位進行整體教學設計能提升學生綜合素養。[6]《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“課程內容六要素”，并將“主題語境”列為第一要素，強調主題為語言學習者提供了語境，是意義建構的基礎，為學生表達觀點和思想提供了框架。

二、主題分析

（一）教材主題分析

譯林新版高中《英語》第五冊，即選擇性必修二的主題語境是“現代生活”，包含大眾媒體、體育文化、健康生活和技術應用四個單元話題，旨在引導學生通過探討不同類型的話題，加深學生對現代生活意義的感悟，對現代生活中信息傳輸方式的再認識，以及人類進入現代社會后對自我的反思、對社會的理解、對生命的領悟及對存在方式的思考。教材中呈現的是現代社會的縮影，映射的是整個人類波瀾壯闊的歷史、更新迭代的認知、日新月異的科技、蒸蒸日上的生活，折射的是在科技引領下大踏步向前發展過程中對舊事物的懷念和尊重，以及對新興事物的好奇和審視，是對優良傳統的致敬和繼承，是對新秩序新理念的期待、責任和擁抱，這其中必然涉及體育領域。

（二）單元主題分析

該教材第二單元的話題為“體育文化”。單元卷首語出自美國網球運動員比利·瓊·金，意為：運動教你堅強品格，它教你遵守規則，它教你感悟輸贏——它教你生活的真諦。這句話表達了體育對個人成長和發展的重要意義。體育是運動，它無所不包，小到大街小巷隨處可見的散步、跑跳與拉伸，大到在競技場上追求的“更快、更高與更強”。體育也是一種文化，它培育人求真的本性，引導人向善向美，激勵人精益求精，感染人共情共生。這就是體育文化中的核心——體育精神。

（三）板塊主題分析

本單元的Integrated skills板塊正是圍繞“體育精神”展開討論，通過聽、讀、說、寫等綜合技能訓練活動引導學生領會體育精神的內涵。首先，呈現與體育精神有關的聽力材料和閱讀材料，讓學生通過聽和讀，理解實例中所表達的體育精神的意義，感悟論述中所蘊含的體育精神的內涵。其次，以這兩個環節為基礎，探討體育精神更多的展現形式。最后，提煉論述體育精神的觀點，收集體育精神的具體案例，并通過分析教材中的閱讀材料，總結議論文的寫作形式，體會論述技巧，賞析論述語言，并落實到實際圍繞體育精神展開的議論文寫作中，做到讀寫結合，學以致用。按照教材建議，本板塊分為兩個課時。

三、教學目標設計

（一）第一課時教學目標設計與解讀

【教學目標】1.通過聽力材料，獲取并整合有關英格蘭足球運動員博比·查爾頓的信息，包括其職業生涯、獲得的賽事榮譽和所具備的優秀品質;2.通過閱讀材料，理解并提煉體育文化中公平競爭的意義;3.通過個人思考和團隊合作，討論并總結體育精神的展現形式;4.將對體育精神的理解與討論寫出來。

目標1的設置基于教材聽力語篇。讓學生了解語篇主人公的職業生涯的起與落、悲與喜，理解他對足球夢想的追求，對足球事業的付出和擔當，以及對光榮和勝利的態度，從而懂得偉大的運動員應具備的體育素質和個人品格。這是體育文化對優秀運動員提出的競技水平要求和優秀職業道德素養的“期望”。

目標2的設置基于閱讀語篇，讓學生看懂文字、讀懂文章。學生在梳理文本基本信息點的基礎上，能理解公平競爭的意義，從而確立正確的輸贏觀：贏得有尊嚴，勝不驕;輸得存優雅，敗不餒。這是體育文化對每個人的人生指導意義。

目標3、4的設置基于前兩點教學目標的落實，調動學生已有知識和經驗，讓他們在輸入有關體育精神的語篇的前提下，在充分理解語篇中體育精神的基礎上，進行深入思考，并通過小組互動，進行觀點分享、觀點碰撞，進而取長補短，求同存異，對體育精神在現實生活中各種表現形式實現識別和理解。

（二）第二課時教學目標設計與解讀

【教學目標】1.通過視頻材料加深對體育精神的理解，描述其中令人印象深刻的片段; 2.重讀閱讀材料，分析其結構、文章脈絡，寫作技巧和語言特色;3.將對體育精神方面的所學與所悟用書面文字的形式進行展現;4.分享自己作品，賞析他人作品，取長補短，相互學習。

目標1的設置基于補充的視頻語篇，以運動場上感人時刻為主線，鼓勵學生圍繞視頻中讓自己最受觸動的畫面進行描述。在描述中注意結合本板塊第一課時中討論的體育文化和體育精神主題，夾敘夾議，在表述中感知描述部分和議論部分的界限，理解議論文和記敘文的差異，了解議論文的實際應用以及常見寫作框架。

目標2的設置基于閱讀語篇，再讀文章，重溫主題，在“公平競爭”的話題中品讀文章的各方面。此處的品讀，一是重在看清文章的體裁，反思典型議論文應如何展開議論;二是重在理清文章的結構，如觀點的引出、論據的形式;三是重在賞析語言，理解議論文中常見的修辭手法和寫作特色。在品讀的過程中，引導學生大膽質疑，積極總結，反復對比，擴展視野。真正在讀懂文章的基礎上，讀懂文字，讀懂思路，為著手寫作奠定基礎。

目標3、4的設置基于前兩點教學目標的落實，重在讓學生實踐議論文寫作理念和方法。在對“體育精神”進行了文字梳理和呈現后，學生在小組內部進行相互評議，取長補短，相互學習。同時，理解評價文章優劣的標準，在積極修改他人文字的過程中反思自己的寫作。

四、教學活動設計

（一）第一課時教學活動設計

【導入環節】天下足球，誰與爭鋒

1.通過展示多張人物圖片，鼓勵學生說出這些人的體育專業領域;2.鼓勵學生就其中1～2個人物進行簡單介紹;3.使用1～2個形容詞描述以上人物在體育專業方面的共性;4.展示博比·查爾頓圖片并播放相關視頻。

由世界足球明星的照片入手，激發學生已有的對于足球的認識和理解，通過對其中較為熟悉或感興趣的人物進行簡單描述，自然過渡到對優秀體育運動員的認識和認可。通過簡單易懂的視頻介紹，聚焦足球明星博比·查爾頓。

【聽力環節】背負使命，成就夢想

1.聽錄音材料，并完成A1的判斷題。

2.再次聽錄音材料，并完成A2的信息記錄表。

3.簡答以下三個問題：（1）What do you think of Bobby’s choice of staying alone instead of joining his teammates in post-match celebrations？（2）Do you agree with the saying that “Champions are not made in the gym or on the filed but in the heart”？（3）How do you understand“Do your absolute best. You can’t do any more.”？還有三個追問：What is“doing the best”？ Does “doing the best”mean“being the best in a game”？ What is“being the best”？

通過兩遍聽力獲取基本信息，并在完善結構化知識的過程中形成對博比·查爾頓的認識。再結合聽力材料中的三句話進行提問，引導學生基于聽力材料進行信息提取和整合，并創造性地表達自己的觀點，達到加深對博比·查爾頓爵士作為優秀足球運動員的認識和對其所信仰的體育精神的思考。

【閱讀環節】公平競爭，勝敗榮辱

1.引導學生聚焦B部分文本的標題，提出問題：（1）Do you agree with the title“Winning isn’t everything”？（2）What does winning bring to you？（3）Have you ever failed to win？ How did you feel？

2.引導學生閱讀教材B部分文本，并回答教材上的三個問題。

3.結合文本及B部分問題，穿插追問以下問題：（1）Did Monti do his absolute best？ （2） Can“doing the best”and“being the best”be achieved at the same time？ （3）The word“right” is used twice in the same sentence “A true sportsperson will make the right decisions for the right reasons and not worry about failure.”What do they refer to？ （4）Do you think it easy to face failure？ What about success？

通過引導學生對文本標題的理解，激發學生帶著問題“曾經的得與失，思考勝與敗給自身帶來了什么”閱讀文本。在教材的三個問題的引導下，梳理文本的關鍵信息和關鍵人物的事跡。在評價歐金尼奧·蒙蒂的過程中，追問其在比賽中是否竭盡全力，進而再次思考 “doing the best”與 “being the best”之間的關系。同時，思考“the right decisions”和 “the right reasons”中“right”的意義，進一步理解體育文化中對人的品質的考驗，以及對成敗的正確態度等問題。

【交流環節】體育精神，千姿百態

1.引導學生就體育精神展開討論，盡可能多地列出體育精神的表現形式，并用思維導圖的方式直觀列出;2.引導學生從列出的體育精神的具體表現形式出發，聯系生活中的例子進行交流;3.引導學生關注C部分的語言技能“小技巧”方框，提醒學生在表述中有意地使用會話技能。

本環節是圍繞體育精神話題展開的口語表達訓練環節，旨在鼓勵學生在本節課高質量的語料輸入及對語料的深入思考后的口語化產出。通過結構化的板書，引導學生拓展思維廣度，全面地理解體育精神的內核及外在表現形式，并結合自身生活經驗進行聯系、發散、交流、思考、表達、調整和再表達，實現學生對體育文化更深層次的理解。

【作業環節】溫故知新，繼往開來

總結本節課所學，并通過互聯網搜索與體育精神相關的延伸閱讀材料。

本環節是反思所學，鞏固新知并通過延伸閱讀，拓寬學生的視野，為本板塊第二課時寫作課做好準備。

（二）第二課時教學活動設計

【導入環節】

觀看視頻，體會體育精神的魅力;引導學生用上節課所學簡要描述視頻中最令人印象深刻的畫面。

選取的視頻包含不同國家的體育運動場景，與學生在第一課時中學習并談及的體育精神話題形成呼應。復述和評價為寫作課奠定基礎。

【分析文本】

1.感性認識，理性比較。

（1）引出生活中常用的兩種描述方法——記敘和議論。（2）引導學生思考剛剛的描述中哪些是記敘的部分，哪些是議論的部分。（3）展現議論文寫作任務，引導學生思考議論文的體裁和作用：What is the difference between an essay and a narrative？ What are the main features of an essay？ What are the functions of an essay？（4）引導學生思考如何以體育精神為話題展開論述。（5）引導學生列出寫作提綱，優化寫作脈絡。

2.審視文本，深入淺出。

（1）引導學生關注寫作手法，分析B部分文本的行文方法。Do you think the text in part B is a typical essay？ Which part of the article do you think is worth studying in writing an essay？ What is the main idea of this article？ How does the article introduce its main idea？ How does the article develop its main idea？ Is there any other way that can help better develop an essay？ Do you think including an opposing opinion is preferred in presenting an argument in an essay？ Do you think the way the article presents its example of a sportsman is preferred in a typical essay？ Why？

（2）引導學生關注寫作語言，分析B部分文本的語言特點。Are there any sentences with figurative speech，like metaphor，in this article？? Can you think of any other ways to describe the importance of sportsmanship？Discuss with group members and collect more vivid versions.

本環節分為兩部分，旨在引導學生明確寫作任務及寫作的要求。第一部分旨在提高學生對于寫作體裁的敏感性，以及對于常見議論文的特點和功能的理解。第二部分旨在引導學生結合本板塊的文本進行審視和思考，挖掘典型議論文的寫作結構、寫作手法及語言特點。在此環節，學生通過比較、分析、歸納、辨析和討論，為實現寫作任務做前期準備。

【獨立寫作】

在搭建了充分的寫作支架之后，給學生約10分鐘時間按照典型議論的模板進行獨立寫作。要求學以致用，高質量地完成語言輸出。

【評價寫作】

在此環節，學生在完成寫作任務的情況下，在組內彼此交換作品，主要從議論文的格式、結構、觀點的呈現、起承轉合、語言正式程度、論據的表達等各方面進行綜合評價，兼顧文章的拼寫和語法，特別是檢查作文中是否使用本單元中語法板塊所學習的過去進行時和過去完成時被動語態用法，并提出修改意見。同時，鼓勵學生主動展示自己的作品或推薦同伴的作品，在班級中進行評價和學習，以達到教、學、評三者的有機統一，為學生提供相互學習、相互評價、展示自我、共同進步的機會。

【結課】

結合同伴的評價，完善自己的作品;課后在網上查閱與體育精神相關的論述類文章，整理優秀觀點和論據。

在本環節，學生需繼續優化自己的習作，結合網上更多資源，加深對體育精神相關論述文的理解，并積極汲取優秀的觀點和論據，特別是不同文化中展現體育精神的優秀榜樣。

五、結語

綜上所述，對高中英語整合聽、讀、說、寫的綜合能力課，應在新課標理念指導下、在主題語境下進行精心設計。教學目標和活動的設計不僅要結合板塊的主題語境，還應充分考慮單元以及教材的主題語境。

【參考文獻】

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[2]蘇元平. 也談英語課文整體教學[J]. 外語界， 1994（2）：48-50.

[3]馬翠芬，馬立民. 英語單元教學點滴[J]. 濰坊教育學院學報，1998（4）：63，22.

[4]盧凌.“整體語言教學”探索[J].課程· 教材·教法，2002（8）：23-28.

[5]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018，41（10）：1-7.

[6]李磊，安桂清，以單元為單位進行整體教學設計[J].人民教育，2019（1）：52-55.

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