從“道術兼修”談心理健康教師的成長

【摘要】在邁向成熟型教師的過程中，心理健康教師需要有“道術兼修”的自覺追求。在“道”的方面，需要從學校文化、行業歷史和社會需求三個角度系統理解心理健康教師的角色定位;在“術”的方面，需要培養成長型思維，知道通過學習新知識新技能，拓寬心理健康教育的工作思路。

【關鍵詞】心理健康教師;專業成長;專業勝任力;成長型思維

【中圖分類號】G441?【文獻標志碼】B?【文章編號】1005-6009（2022）00-0000-00

【作者簡介】?羅吾民，復旦大學第二附屬學校（上海，200438）教師，一級教師，上海市學校心理健康教育名師工作室吳增強工作室學員。

2016年，我成為了上海市學校心理健康教育吳增強名師工作室的學員。從加入團隊、結伴探路到反思總結、繼續前行，我努力體會和接近吳老師“道術兼修”的專業成長要求。在這里，“道”指心理健康教師的人格修養、視野格局與教育理念，“術”是指工作的思路、方法與技巧。我的變化是從“道”開始的。

一、“道”的成長變化

1.變的起點。

在由新手教師成長為成熟型教師的過程中，我像大部分心理健康教師一樣經歷過“學科邊緣化”“難獲取認可”“價值感低下”等困境。日積月累，我開始抱怨周圍環境以及懷疑自我。

吳老師關于心理健康教師“角色定位”的觀點改變了我的認知。他多次提到，心理健康教育應當融入學校的整體發展。心理健康教師要“參與學校管理，做好校長的專業參謀”。[1]

2017年8月，我參加了上海市風華中學舉辦的“學生生涯規劃系統研討會”。研討會的主要組織者是工作室的曹鳳蓮老師。通過會議，我知道了生涯教育能夠提升學校的整體辦學質量，推動學校的全方位發展。為此我深受鼓舞，也好奇這一切是如何發生的。后來，曹老師在工作室分享了她搭建“自主+選擇”“課程+平臺”生涯教育平臺的經歷。她這段專業成長經歷給人力量、催人奮進。

2.變的維度。

我常提醒自己反思心理健康教師的角色定位。具體說來，就是從學校文化、行業歷史和社會需求三個角度系統理解心理健康教師的角色定位。

首先，從學校文化的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要了解所在學校的辦學理念、育人文化、培養目標、發展階段、所遇困難等，爭取讓心理健康教育工作融入學校的整體發展。以育人理念為例，一些心理健康教師在理解學生的學業壓力之時，產生了過度的同情心，容易將心理健康教育工作與學校的教學安排、升學目標對立起來。我認為，幫助學生理解學習的意義、適應學習的要求和理解學習的困難、釋放情緒的壓力同樣重要。心理健康教師如果能夠關心學校的發展規劃，了解各個部門的分工協作，知曉學科學習的一般要求，就可以為來訪學生提供更有效的行動指引。

其次，從行業歷史的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要學習行業發展的歷史，從行業發展歷史的視角理解個人的生涯發展難題。工作室的朱仲敏老師曾寫過一篇題為《近40年來上海市中小學心理健康教育的回顧與展望》的文章，梳理了心理健康教育行業的發展脈絡。他的研究讓我意識到，心理健康教育是一門正在發展中的新興學科，需要從業者的共同努力和無私奉獻。他的研究也激活了我的使命感：既然是行業的先行者，就應當用不計回報的自覺來推動行業往更成熟的方向發展。心理健康教師在具備了這樣的認識之后，就能從容地接受個人的得與失。

最后，從社會需求的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要認真學習政策文件、及時了解前沿理論來把握社會需求，從而拓寬工作思路，確定工作重點。在學習政策文件方面，我留意到曹鳳蓮老師不管是在報告中，還是在專著中，都會認真解讀教育部、上海市教委相關政策的精神;我也留意到朱仲敏老師總是以最快的速度學習相關政策文件，不管是教育部頒布的《中小學德育工作指南》，還是上海市教委發布的《上海市普通高中課程實施方案》，朱老師都會第一時間在朋友圈轉發并且進行深度評論。最初我不知其所以然，后來參與撰寫《發展性心理輔導》遇到“倫理”相關問題時才明白，政策文件既是我們做事的基本依據，也是我們理解社會需求的重要參考。只有理解了社會需求，心理健康教師才有可能集結家庭—學校—社會多方合力，找到共同的努力方向，把心理健康教育的功能發揮到最大。在學習前沿理論方面，我留意到宋美霞老師把前沿腦科學知識融入了中小學學科教學，讓理論和實踐有了最快的對接。她讓我意識到，前沿理論與現實的教育教學問題有著密切的關系，前沿理論可以為教育教學問題提供解決方法。正因如此，我重拾了閱讀期刊的習慣，保持著對前沿理論研究的敏感。

二、“術”的成長變化

如果把專業勝任力當作心理健康教師成熟度的評估指標，那么現階段較有影響力的“冰山模型”和“洋蔥模型”在一定程度上也佐證了“道術兼修”的意義。“冰山模型”（見圖1）強調水面下那些“不易觀察和評價的一些深層次的特質，包括自我概念、價值觀、態度和動機等”，“洋蔥模型”（見圖2）則重視“里層核心內容即個體潛在的特征”。[2]深層或核心的特質不容易改變，但只要有改變，就會讓表層或外圈的知識技能的掌握與運用變得更靈活。

經由了“道”的調整，我在運用個別輔導技術和實施心理活動課上，都進入了一個得心應手的階段。特別值得一提的是，我開始有意識地運用各種方法拓寬心理健康教育的工作思路。其中，借用互聯網和信息技術開展心理健康教育“互聯網+教育”的新嘗試就是一段讓我受益頗多的專業成長經歷。

“互聯網+教育”的嘗試始于2018年，當時學校正在招募組建慕課制作團隊。慕課制作是教學之外的工作，需要占用個人休息時間從零開始學習信息技術，所以應者寥寥。但是想到這也是一個讓“心理”發聲的機會，我主動報名參加。從設計架構、撰寫腳本到拍攝情境、合成視頻，我投入了超過200個小時在8段短視頻的制作上。課程在“上海市高中名校慕課平臺”上線時，我的慕課制作技術仍顯生疏。但是因為有了制作慕課的經驗，在2020年新冠肺炎疫情到來之時，我就具備了快速響應的能力。

為回應學生疫情期間居家學習自我管理能力普遍不足的需求，我制作了以“從自由，到自律”為題的系列視頻微課。這些微課選材貼近生活、畫風活潑，獲得了學生的廣泛好評。微課又經由個人公眾號等網絡平臺得到了廣泛傳播，上線后短短2個星期內積累了超過2萬次的播放量，受到了全國各地心理健康教師同行的關注。他們當中一些人恰好也在學習錄制微課，于是通過一些平臺向我請教微課制作的經驗。同行們提出的問題有：如何選取心理微課的主題？線上心理微課的設計和線下心理課有何區別？“以活動為主”的心理課變成線上微課時，如何“防止學科化”？我嘗試著用線上講座的形式集中回復上述問題。后來我又進行了系統的反思和整理，撰寫成《心理微課的四重屬性》一文。在這個過程中，我體會到了久違的專業勝任感和自我價值感。

研究者認為，影響個體發展的關鍵性要素是個體對自身基本素質是否可變所持有的態度，而相信自我基本素質可變的成長型思維是教師自主發展的內部動力來源。[3]心理健康教師專業成長中涉及的“基本素質”就是本文所說的“術”。具體而言，“術”可以是進行“互聯網+教育”新嘗試時的信息技術，可以是進行個別輔導時的咨詢技巧，也可以是開展教育教學研究時的研究方法。不管是專業成長的哪一種“術”，成長型思維都是促成心理健康教師不斷學習、更新認知的關鍵因素。

忝列名師工作室的兩年多時間，我逐漸邁向專業成長的新階段。回顧“道”與“術”的積極變化，我體會到了“道術兼修”對于心理健康教師專業成長的重要意義，并把吳老師的這一教誨內化為了自覺的追求。道阻且長，行則將至，吾輩共勉。

【參考文獻】

[1]吳增強?.學校心理輔導實用規劃[M]北京：中國輕工業出版社?.2012：30

[2]王美璇，鄧林園?.中小學心理健康教師勝任力研究：歷史、現狀與展望[J].?中小學心理健康教育?.2019（34）：4-10.

[3]吳艷茹，郭蕾?.成長型思維：“互聯網+”時代教師自主發展的動力源[J].天津師范大學學報（基礎教育版）?.2017年：12-17.

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