探究小學英語繪本閱讀中的有效提問

【摘要】英語閱讀能力一直是英語教師普遍關注和研究的問題，因為其直接關乎學生的英語語用情況，關系到學生的智力發展。英語繪本以其文字與圖畫并存的方式，成為小學英語課堂教學中重要的課堂資源輔助素材，其不但具有色彩艷麗的畫面，而且還有充滿韻律的文字，在提高學生英語閱讀興趣的同時，降低了英語學習難度，因此深受廣大師生的喜愛。而課堂提問作為師生溝通的重要手段，不但可以增強師生信息的交互，而且是一種重要的語言習得方式，可以有效引導學生展開有意義的學習。本文以有效提問為研究視角，對小學英語繪本閱讀策略展開了研究。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;有效提問

【作者簡介】顧嬌（1986.10.25-），女，漢族，江蘇蘇州人，平江新城實驗小學校，二級教師，本科，研究方向：英語教育。

一、有效提問的相關理論概述

1.課堂提問。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“不憤不啟，不悱不發”，由此可見提問在啟發學生方面的重要性。在小學英語繪本閱讀教學中，提問是一種普遍使用的教學方法，它可以促進學生參與教學活動，提高學生的智力水平。課堂提問包括兩層含義，一是學生提問，二是教師提問，而本文所研究的是教師的課堂提問，即教師根據教學目標，采用問題導向的方式，與學生進行互動交流，以傳授知識，引導學生思維發展。

2.課堂提問的有效性。葛丹丹認為，課堂提問的有效性是指提出的問題科學合理，既符合學生的認知規律，又可以促進教學目標的順利實施。湯佳云則認為課堂的有效性要具有一定的深度和廣度，以鼓勵學生進行有意義的學習，并創造出自己的答案，從而促進學生的發展。

3.有效提問的技能技巧。在進行問題設計的時候，要結合知識點的不同選擇不同的提問方式，以明確教學的重難點，防止知識遺漏現象。同時也要結合學生的個體差異，設置問題的難易梯度。在進行提問的時候，要面向全體學生，并根據提問對象的不同，選擇不同類型的問題，以激發學生的學習自信。在提問的過程中要留給學生足夠的候答時間，以鍛煉學生的思考能力。還要注重提問反饋。提問反饋是有效提問的重要環節，有助于學生后續的進一步學習，因此在學生回答完畢以后，教師要給予一定的反饋信息。需要注意的是，這里的反饋絕不是簡單的贊揚或者激勵，而是一些具有針對性的內容。

二、小學英語繪本閱讀有效提問的路徑

1.利用繪本語言情境，設置問題導向。英語語言的學習離不開一定的英語語境，只有在特定的語境里，學生才能精準把握語言的意義，因此在開展小學英語繪本閱讀教學的時候要以創設問題情境為前提，通過問題的導向功能，將學生置于有意義的語言情境中，從而激發學生的問題探索興趣。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學中，教師可以聯系學生的生活實際，創設繪本語言情境，以引導學生通過知識的交流和思維的碰撞，來領略知識的意義并形成自己的知識體系。在該繪本閱讀教學中，教師可以設置以下幾個問題來形成繪本語言情境：“Do you have any friends？”“Do you often help each other？”“How do you help your friends？”通過這一系列問題，學生都積極地表述自己有哪些朋友，是如何互相幫助的，在學生已有生活經驗基礎上創設問題情境，可以提高學生的課堂參與熱情。在學生興致勃勃的時候，展示本節課所要學習的閱讀繪本，并設置問題，引導學生積極地探索問題，如：“What is the lion like？”“What is the mouse like？”“Will they be friends”通過一系列問題，激發學生想象繪本故事內容，預測故事的發展趨向。我們發現本案例的問題設置具有兩方面的特點：一是從學生自身的知識背景出發進行教學提問。在實際生活中，每個學生都有自己的朋友，也幫助過朋友，同時也接受過朋友的幫助，而這一生活經驗與繪本主題是密切相關的，因此是有效的。二是根據繪本細節進行提問。如繪本所呈現的角色，與主題相關的關鍵信息，教師在提問的過程中涉及這些角色——獅子和老鼠，也涉及了主題關鍵詞——朋友，通過這一系列的提問來引導學生觀察、思考、推斷，從而提升學生的閱讀效率。

2.完善問題呈現方式，應對連續提問。在小學英語繪本閱讀教學中經常會出現教師連續提問的情況，面對教師的連續提問，學生往往只能記住自己印象最深的問題，導致其他問題無暇顧及，從而無法從整體上對英語繪本內容有整體的認識。除此之外，教師的連續發問也會干擾學生對問題的思考，如學生正在思考上一個問題時，下一個問題又接踵而來，這很容易干擾學生的思維。因此，在進行有效提問的時候，教師不但需要考慮問題之間的邏輯性，同時需要考慮問題的呈現方式，以提升學生參與問題解決的主動性。在小學英語繪本閱讀教學中，提問方式主要有文字方式、音頻方式以及圖片方式，但是在實際的閱讀教學中，教師主要以口述方式進行問題的呈現，這不利于學生多種感官的并用，也不利于學生對信息的獲取。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學中，為了讓學生獲取繪本內容信息，在進行提問的時候，教師可以采取圖文結合的方式呈現問題，呈現老鼠用自己的牙齒咬破抓捕網的圖片，并附帶問題“What is the mouse doing？”。通過直觀形象的問題展示，學生很快就可以獲取問題的答案信息。因此在小學英語繪本閱讀中，教師要避免單一的問題呈現方式，采用多元的問題呈現方式，以幫助學生更好地記憶問題，思考問題，從而解決問題，以提高閱讀效率。

3.把握主題問題節奏，開展情感體驗。小學英語繪本閱讀教學不但可提升學生對知識的掌握和理解，更重要的是對學生的思維品質進行培養，因此在閱讀教學中關注學生的情感體驗是十分重要的。在加強英語繪本閱讀提問的時候，為了加強學生的情感體驗，問題的設置要圍繞繪本主題內容展開，在此基礎上引導學生進行真實交流，角色互換，從而實現生活、學生、文本三者的有機結合。同時要利用繪本的畫面優勢，挖掘主題內涵，通過指導學生關注繪本中的圖片、色彩、形象等，讓學生去領悟作者的寫作思想和目的，從而加深學生對文本立意的感知。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學中，當強者獅子被弱小的老鼠救了以后，獅子對老鼠是十分感激的，如何讓學生體驗這種被他人幫助后的感激之情，以及自己幫助他人后的心情，在故事的高潮部分教師可以設置這樣的問題：“If you were the lion， what would you say to the mouse？What would the mouse say？”通過對該問題的思考可以讓學生學會換位思考，同時感悟什么是友誼，以促進學生情感的升華，這樣的提問顯然是有效的。

4.多層次問題引領，發展思維品質。多層次問題引領不但可以提升問題的邏輯性，符合學生的認知規律，而且可以擴大問題對象的范圍，有利于全體學生的參與。那么如何豐富提問的層次感呢？提問設置要把握問題由易到難層層遞進的規律，同時要注意對學生分層次提問，以激發學生的問題回答興趣。小學英語繪本閱讀主要包括輸入與輸出兩部分學生活動，在輸入活動中，問題內容的側重點在于學生對文本的理解，這時候的問題是指向繪本內容的低層次認知。而在輸出活動中，問題的側重點在于對學生價值觀的引領和對學生批判思維的培養，這個時候教師需要學生個體的差異展開有效提問。針對英語閱讀水平較低的學生，要選擇低層次認知水平的問題進行提問，如記憶類問題、表態類問題，而對于英語閱讀中高水平的學生，則選擇中高層次認知水平問題，如應用類問題、預測類問題。通過以上方式可以保證每一個學生都擁有平等發言的機會，從而在英語繪本閱讀中收獲自信。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學中，教師可以設置記憶類問題，幫助低水平學生對已學知識進行識別和描述，如“Do you have any friends？”，還可以設置理解類問題，幫助中等水平學生在理解、思考的基礎上運用已學知識解決新問題，如“Look at this picture. What is the mouse doing？”，還可以設置預測類問題幫助高水平學生通過線索預測未知信息，如“If you were the lion， what would you say to the mouse？”，還可以對全文進行綜合性思考設置綜合評價類問題如“What can we learn from this story？”。在英語繪本閱讀過程中，教師要從不同角度、不同層次去挖掘繪本的文字與圖片信息，以設置不同難易程度的問題，并將這些問題分配給不同語言能力的學生，讓所有學生都能參與問題的回答，在激發學生英語閱讀興趣的同時，培養學生的思維邏輯能力和批判能力。

5.健全問題反饋機制，提升反饋價值。一個有效的提問不但包括提問和應答，同時還應該包括一定的反饋，在檢測學生知識理解程度的同時，提升學生的學習自信心。然而在實際的小學英語繪本閱讀中，教師往往忽略反饋的價值，在提問結束后沒有針對學生的回答給出具有針對性的反饋語，而是經常采用“回答得很好”“不錯”等中性反饋語，不利于學生的后續學習，因此在英語繪本閱讀教學中健全問題反饋機制，提升反饋的價值是十分必要的。一方面教師需要基于教學目的進行有效反饋，教學活動目的不同，其反饋語也應該存在一定的差異。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學中，如果教學活動是為了提升學生的語用能力，那么教師在進行反饋的時候要針對語調、發音等作出針對性評價。如果教學活動是為了提升學生的思維能力，那么教師在反饋的時候需要注重學生思維能力的提升。另一方面教師需要基于學生的個體差異進行有效反饋。針對英語水平一般的學生，教師要根據其回答問題的表現，給予一定的鼓勵，以強化其英語學習的熱情。而對于英語學習優異的學生，教師要對其學習習慣、思考問題的角度等方面進行反饋，給予學生充分的認可，同時發揮學生的榜樣示范作用。

三、結語

課堂提問作為信息輸出與反饋的重要手段，其質量水平直接關乎課堂效率，它不但可以激發學生的學習動機，而且可以引導學生展開有意義的學習，因此需要引起教師的足夠重視。本文以小學英語繪本閱讀教學為研究對象，在有效提問的基礎上，從“利用繪本語言情境，設置問題導向”“完善問題呈現方式，應對連續提問”“把握主題問題節奏，開展情感體驗”“多層次問題引領，發展思維品質”和“健全問題反饋機制，提升反饋價值”四個方面論述了有效提問的路徑，希望在改善小學英語繪本閱讀教學現狀的同時，對小學生英語閱讀能力的提高提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]葛丹丹.有效提問 直指思維——基于小學英語閱讀課堂提問的探究[J].新智慧，2021（6）：109-110.

[2]湯佳云.怎樣在小學英語閱讀課中進行有效提問的策略分析[J].科幻畫報，2020（11）：42.

3619500589299