情景劇表演在初中英語教學中的運用

【摘要】英語是國際通用語言，同時也是我國各個教育階段的基礎性學科，因此在我國，無論是學校、教師、家長還是學生，對英語學科的學習都十分重視，但由于缺乏英語使用環境，同時英語與漢語的學習差異是十分巨大的，因此很多學生在初中階段學習英語之初難以適應英語學習，教師想要深入開展英語教學就必須重視對學生英語基礎能力和核心素養的培養，幫助學生懂得為什么學習英語以及如何學習英語。在現代教育技術的支持下，教師要重視構建立足英語核心素養的初中英語課堂教學，并利用情景劇表演不斷探索有效的課堂教學策略。

【關鍵詞】情景劇表演;初中英語;應用策略

【作者簡介】李學，河北省固安縣第二中學。

引言

隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，初中英語教學目標有了新的變化，以往只重視學習成績和結果的教學目標已經轉變為培養學生自主學習的意識和策略，這就要求教師及時轉變教學模式，在課堂實現施學生為主體的教學。基于此，教師應以學生為主體有效引入情景劇表演的教學方法，不斷創新教學策略，逐步實現提高課堂教學效率和質量、提升學生英語核心素養的教學目標。

一、當前初中英語教學存在的問題

1.教育觀念的落后。當前初中英語教學中存在的問題歸根結底是由于傳統英語教學理念的落后，使得當前的英語教學難以滿足學生的實際需要。這里所提到的教學觀念落后是全方位的。很多教師仍然認為課堂教學的主體是自己，而不是學生，在與學生互動的過程中也僅僅采用我問你答的形式。此外，在課堂教學開始時，很少注重進行自然的課堂導入，這些教學中的細節問題教師沒有處理好，就會使課堂教學變得僵化，學生便很難獲得一個輕松、愉快、高效的學習環境。

2.教學方法不當。很多教師在進行英語教學時僅僅對文章內容進行解釋，沒有區分重難點來進行教材的解析，這便使大量寶貴的課堂教學時間浪費在無用的閱讀內容上，對單詞、句式、搭配、句子結構等沒有認真展開教學。針對不同的閱讀內容，教師也往往沒有對教學形式作出任何改變，千篇一律地在講解、做題、與學生對答案過程中完成教學工作，既不能夠使學生產生閱讀興趣、深入開展英語教學，同時也無法提高學生的閱讀能力，增強英語課堂教學的有效性。

3.沒有做好不同教學內容之間的銜接與聯動。在初中英語教學中，閱讀和寫作教學是十分重要的教學內容但并不是唯一的教學內容。在當前的英語教學中，教師很少對不同教學內容進行有效銜接和聯動，使得每一個教學環節都是孤零零的，教學節奏顯得松垮而生硬。要想全方面提高學生的英語水平，就需要做好閱讀教學、寫作教學等內容的銜接，從而使學生對所學內容有了更加整體的把握和理解，也能夠從更多角度去學習英語。

二、初中英語教學中應用情景劇表演的重要意義

1.提高學生的學習熱情。在初中英語教學中，教師常常會遇到學生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學生在一段時間的課堂教學后對英語學科的學習產生了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是教師長期以來照本宣科式的教學方式所導致的，長此以往，只能夠培養出答題的機器。培養學生的英語核心素養不僅僅需要強調英語學科的基礎知識，同時還要將文化藝術等領域的內容和英語相結合，在英語教學中應用情景劇表演實現生活與學習的有機結合，培養學生的核心素養，實現學生的全面發展。這樣的教學方式可以幫助學生每天都能夠學習到新的內容，從而不斷激發學生的求知欲，提高學生的學習熱情。

2.提高初中英語教學效率。僵化的英語教學不僅會使課堂氣氛變得尷尬，無法提起學生的學習興趣，更為使教師的教學效率不斷降低，連最基本的教學目標也無法達到。而應用情景劇表演的初中英語課堂教學，學生更愿意接受、更容易理解，這樣的教學方式不僅能夠由學生的興趣引入到教學更深層次的內容，培養學生的英語核心素養，同時也為學生的未來發展打牢基礎。

3.讓教學過程與學生的生活實際相貼合。在初中英語教學中，教師如果緊緊抓住書中的詞句、文章等內容進行闡述，則難以讓學生在課堂中產生共鳴，因為單純的課本教學只會讓學生感到手足無措，而鮮活的生活場景才能夠讓學生感同身受，讓學生意識到自己所學知識是有價值的、有實際意義的，而英語學科的教學要求就是要貼近生活、走進生活、融入生活，因此情景表演法在初中英語教學中應用能夠很好地將生活與課堂教學相結合，不僅更易于學生理解掌握英語發音技巧等知識，更能夠提升學生對學習的信心和興趣，在以后的英語學習中會更加游刃有余。英語教學走入學生的生活，不僅包括學生的社會實踐，也包括了學生的生活實踐。學生的身邊總會有英語知識的運用，而在課堂當中靈活開展情景表演能夠讓學生學會這一技巧，在以后的日常生活和社會實踐中便有了應用英語知識的意識和能力，從而將所學到的知識轉變成創造價值的工具。認識世界的目的是改造世界，也就是說，學習知識的最終目的是學以致用。由上述觀點可知，在初中英語教學中應用情景劇表演可以實現英語教學生活化，從而將教師對學生的教育培養真正落到實處。

4.結合主題場景，滲透思政教育。情景劇表演中生活化的場景，不僅是對英語知識的實際應用，同時也包含了許多人類社會的倫理秩序。例如在關于排隊的情景劇表演中，不僅包括排隊時與人交流的發音技巧，同時也包括在公共場所大家共同遵循的社會秩序，也就是遵循先來后到的排隊順序。情景劇表演的舞臺雖然是傳授英語知識的殿堂，但是對學生而言首先要成人，其次才是成才，如果教師只向學生傳授英語知識和技能，而忽視了對學生道德品質的培養，那么就難以保證學生會將這些知識和技能應用到正確的地方。因此，在知識的海洋中，教師不僅要揚起風帆快速前進，也要把握好前進方向，將學生們帶到正確的目的地。

三、初中英語教學中的應用情景劇表演的有效策略

1.創新教學活動，創設教學情境。在初中學習階段，學生的理解能力和領悟能力都有待提高，想要實現教學目標，最關鍵的是幫助學生提高英語閱讀理解能力。因此教師要采用便于學生理解的方式進行閱讀教學，而傳統的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求，這就需要教師創新教學活動，通過組織師生參與的教學活動、創設教學情境，帶動學生進入閱讀內容的學習氛圍當中。例如，對于文章對話內容的閱讀教學，教師可以組織學生分組進行角色扮演，在課上朗讀教材中人物的對話內容，切身體會書中人物的真情實感，不僅使得課堂氛圍更加熱烈，有助于提高學生的口語水平，也能夠讓學生真正進入閱讀情境當中并有所收獲。

2.結合現代信息技術，創設情景劇背景。信息技術有一個非常重要的優點，那就是能夠創造出網絡虛擬空間，人們可以通過信息技術模擬現實生活中和想象場景中的情境，在初中英語課堂教學中可以很好地利用這一點進行情境創設。由于中西方文化之間存在差異，讓不少學生在學習英語的時候總有各種不適應或者細節問題處理不到位的情況，因此教師需要對學生進行文化意識的培養。在傳統教學課堂上，僅靠教師的講解難以讓學生真切感受到文化差異之所在，而通過現代信息技術的使用，通過視頻的形式將情景中的對話設置成中西兩個版本，再結合教師的解釋說明，學生能夠在文化差異中找出英語學習的方法。此外，讓學生自主設計情景劇中的對話，要求對話內容體現出中西文化的差異，并錄制視頻或者音頻在下一次課上播放，查看學生對于文化差異的理解掌握情況。

3.實現有效提問，創設教學情境。在課堂提問時，無論是引入問題還是探索問題、解答問題，都需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，學生不易接受，課堂上的教學氛圍也會較為尷尬。因此教師需要根據教學內容創設問題情境，從而更好地引領學生的思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題情境同英語知識進行有機結合，使得學生在探索的過程中不會有割裂感。因此在創設問題情境時，教師要摸清學生的基本情況，對學生的認知能力有較為清楚的認識，才能合理地設計問題以及創設問題情境。如果教師創設的問題過于難，那么就需要花費大量的時間讓學生理解引入的問題，而如果難度過低，就會喪失創設問題情境的意義，因此教師對于問題難度的把握十分關鍵。

4.重視教學評價的作用并對其不斷完善。在課堂上，良好的教學模式不應僅僅是老師的教學，適當的教學評價會更好地提高教學效率。情景劇表演是一種注重過程的教學模式，教師往往也僅僅重視過程，而忽視對結果的評價，因此，在進行情景劇表演的過程中，教師要仔細觀察每一名學生的表現，同時對于學生的教學評價要更加看重過程而不應當是結果，對于優秀的學生要及時給予鼓勵，而對于在學習活動中較為落后的學生也要積極支持和引導。課后，教師應當對自己的課堂表現進行反思，反思這堂課上學生是否達成了既定的教學目標，對于教學結果和教學過程都非常不錯的教學實踐應當及時總結經驗，相反，對于在課堂中表現欠佳之處應當及時吸取教訓及時改善。一方面，學生可以通過老師的教學評價了解到自己的不足，更好地理解所學知識，加深對所學知識的印象。另一方面，學生可以通過老師的認可增強學習的積極性，提高學習效率。教學評價已經不僅僅是為了甄選優秀的學生，還需要教師關注到所有學生的學習情況，讓每一名學生都能夠全面發展。在情景劇表演的教學模式中，掌握教材中的知識內容是提高核心素養的物質基礎，對學生認識事物起著骨架作用，而骨骼上的血肉來自學生的思考，學生的認知是否充分、認知邏輯是否清晰，真實反映了學生自主探索、自主學習和核心素養的成長水平，僅靠考試結果是很難完整反映的。因此，教師應創造一種新的教學評價方法，更加注重過程和學生的實際表現，使學生在情景劇表演中找到學習自信。

結語

綜上所述，英語是初中階段的重要學科，培養英語學科核心素養應是教師與學生共同努力的目標。在實際教學中，除了上述所列舉的幾種開展情景劇表演教學活動的策略，教師應當根據實際教學情況隨機應變，以解決實際問題和提高學生的英語水平為前提，為學生未來的生活和學習拓展空間并打下堅實的基礎。

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