淺談心理學在提升小學英語教學效果中的應用

【摘要】本文從心理學的角度對教學方法進行梳理和闡述。心理學之所以作為提升小學英語教學效果的重要方法之一，原因在于學生的主觀能動性是學習的主要內因，通過設定合理的教學目標、營造輕松的課堂環境、進行積極的教學互動和培養良好的學習習慣，能夠激發學生的內生動力，從而可以提高教學效果。

【關鍵詞】小學教育心理學;小學英語;教學效果;學習動機

【作者簡介】張婷（1991.03-），女，漢族，上海人，上海市浦東新區德州一村小學，小學英語教師，本科，研究方向：小學英語教育。

隨著我國經濟的發展、社會的進步，打開國門迎進來走出去的步伐加快，尤其是“一帶一路”倡議的提出，以及構建人類命運共同體的偉大目標，與世界各國的交流合作就必不可少。多數人已經意識到，由于小學教育的教學計劃針對的是學生的普遍平均水平，內容以基礎知識通識教育為主，學生自身學習能力有差異性，往往會造成好的學生“吃不飽”，差的“吃不下”，還有的“不愛吃”。這是片面單向的灌輸式教育方式和學生個體差異、接受能力差異之間的矛盾，加上過分強調智識培養，不尊重中小學生心理發展規律的片面的培養模式，造成了英語學習水平難以普遍提高的結果。研究表明，青春期及成人以后表現出的厭學、焦慮等各種心理問題，都可以追溯到少兒時期受到的忽視、誤導和損害，這就不難理解為何小學階段英語基礎不好的學生，究其一生也很難掌握這門語言。因此，如何運用心理學有效提高小學階段英語教學效果，使更多學生能夠愛上學習英語有很大的研究價值。

一、小學階段的心理學的特點

教育心理學是研究教和學的主體的各種心理活動以及其交互作用的運行機制和基本規律的科學，公認的心理學大師埃里克森將人格的發展分為了八個階段，其中小學階段（6-12歲）是較為重要的時期，這個階段面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突，主要任務是讓學生獲得勤奮感，克服自卑感，引導他們體驗通過認真學習獲得好成績后的成就感和幸福感。

對埃里克森的理論深刻理解后，不難得出小學階段是培養良好學習習慣的重要時期的結論。這是因為小學階段人的心智逐漸發育，自我意識正在萌芽，認知結構很不穩定，比起大學生、中學生遠未成熟，造成學習成績和學習狀態會有起伏，甚至幅度很大。每個學生的性格都是不同的，在成績下滑時，有些學生會“知恥而后勇”，努力學習追趕他人，但也有些學生會就此失去學習興趣，得過且過，造成班級成績兩極化。

從英語教學實踐中可得，按照上海市小學英語課程實施指導手冊和牛津上海版標準教材來設定各年級分級目標，三年級開始對學生的認知能力、記憶能力、表達能力有了更高的要求，因此三年級將是英語學習上的一個重要的分水嶺。實踐顯示，學生英語學習成績的差距會顯著拉開而不是縮小，佐證了班級成績兩極化的論斷，形成這個趨勢的原因，除了家庭、個人智力發展水平的差異外，就是“勤奮與自卑”心理的影響。

二、小學階段心理學對提升教學效果的探究

要提升教學效果，除了外部動因，更重要的是從挖掘內部動因著手，而內因中最重要的是學習動機。相對來說，中學生大部分是為了考上一個好大學，大學生大部分是為了謀得一份好工作，相比之下小學生的學習動機就很不穩定，學習目標不夠明確，學習毅力普遍不高，這與小學生的心智發展水平不高、自我約束能力不強有關。經過長期的實踐表明，小學英語教學應當加強心理引導，增強教學過程的趣味性和多元化，這在2016年教育部出臺的《英語教學新目標課程改革》中也有提及。

為什么要運用心理學說？到底就是要培養學生的學習興趣，引導學生產生學習動機，加強內部動因，從而提升英語教學的效果。具體到落實則需要系統地，有針對性的設計，經過長期的教學實踐，筆者認為可以歸納為以下幾點：

1.設定合理的教學目標。首先要明確的是，設定合理的教學目標是提升教學效果的重要前提，而心理學的應用只是輔助教學的方法，沒有合理的教學目標就會讓教學方法淪為形式，讓教學效果沒有科學評判依據，對學生也就沒有益處。科學的教學目標應至少具有三個原則：

（1）目標應當具有針對性。我們應當認識到，不同年級、班級乃至班里不同學生的學習水平是不一樣的，究其原因除了外部因素影響，最重要的是個體之間認知能力、記憶能力、表達能力的不同，一個認知能力較弱的學生，可能不能像班上最優秀的學生那樣快速掌握某個語法知識點，他需要更多的“臺階”進行鋪墊，因此設置的目標應該有所區別，有針對性。

比如牛津上海版4A M4U3“Weather”一課中關于月份的教學，對于很多學生都是比較難掌握的，在設定教學目標時，針對英語學習能力及自身學習水平較高的學生，我們可以要求他們能認知、熟讀并熟背單詞，能在句子中準確運用不同的月份;針對英語學習能力較弱的學生，循序漸進地讓他們掌握這些單詞就比較合適，可以先讓這些學生從簡單的月份著手，如：March、May、June、July等，隨后慢慢過渡到較難的月份，等他們能夠牢固掌握后再設定下一個小目標。

（2）目標應當具有激勵作用。設定的教學目標應當是正面的、積極的，難易程度要合適，既讓學生感受到一定的挑戰性，又是通過努力可以達成的，這樣學生才會產生主觀能動性，這也是運用心理學進行教學的核心目的。

比如對記憶能力較強的學生，除了課本上教授的單詞外，可以讓他們再多學習一些近義詞、拓展詞匯，拓展他們的詞匯量，這樣他們就不會產生“吃不飽”的問題。而對于記憶能力較弱的學生，可以讓他們優先掌握核心重點詞匯，踏踏實實積少成多，培養出學習的信息和習慣后，再逐漸增強目標的強度。

（3）目標應當可檢驗。任何目標的設定都應該是可以檢驗的，不可檢驗的目標是沒有意義的，所以這要求我們設定的教學目標不可籠統模糊，而應當是基于現狀的且具體明確的，以便對學生的學習情況進行評價，判斷教學目標是否實現，進而證明心理學促進教學效果的作用。

因此我們的目標設定除了將教學大綱作為依據外，還應當考慮到每個班級、每個學生的具體情況，要基于現狀對未來有一個合理的預測，比如某個學生的記憶能力較弱，平均每個月只能記憶50個新詞匯，在引入趣味性單詞記憶法等教學方法后，可以將每個月記憶的詞匯量增加10個以上。

2.營造輕松的課堂環境。（1）建立良好的師生關系。在師生關系良好的課堂上，學生們會樂于傾聽教師的話，因此學習知識的效率會高于關系糟糕的課堂。要建立起良好的師生關系，教師首先應該樹立親切、熱情、對學生充滿關愛又不失威信的形象，只有真正得到學生們的認可，才能走進他們的內心，將知識更好地傳遞進給他們。其次講課時要聲情并茂，調動自己的積極情緒去感染學生，并且摒棄“站講臺”的做法，走到學生中間去，對認真聽講的學生給予及時的表揚，對“開小差”的學生給予提醒，讓每個學生都能感受到自己是被關注的，是被尊重的，這樣學生們會更積極地參與到課堂教學中。

（2）營造輕松的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍并不是指課堂紀律松散，而是生動、活潑的學習氛圍，每個學生都能積極投入學習和思考，爭先恐后又有秩序地回答問題，答對了不傲慢，答錯了也不受到恥笑。老師的教學也不是一板一眼照葫蘆畫瓢，而是將單詞、句子、知識點一個個生活化、趣味化，設計貼近學生生活的教學情境，讓學生有代入感，更易于觸類旁通。教師甚至可以設計一些游戲性的內容和環節，來抓住學生的注意力，讓學生更生動地掌握知識，這樣課堂教學就會高效運轉。

3.進行積極的教學互動。（1）運用活潑的教學方式。所謂活潑的教學方法，并不是脫離教材書本，天馬行空，漫無目的，而是用充滿感情的語言，用充滿趣味的課件，借助大家身邊時常眼見、耳聞的題材，來解釋書本上的知識點，來為學生提供快樂聽說英語的機會。

（2）讓學生勇于表達自我。在小學課堂上，學生們通常會積極發言，敢說也敢于犯錯，因為相比于中學生，小學生的好奇心、模仿欲和表現欲會更加強烈，這是小學階段特有的優勢，這在語言學習中是非常難能可貴的，作為英語教師應當好好保護學生們的這些特性，并要多創造機會讓他們表達自我。當然，在這個過程中，學生表達的質量會參差不齊，有的會缺乏邏輯，但教師切記要保持耐心，因為這是提升學生課堂教學參與感的重要環節，敢于表達、愿意表達、喜歡表達，是加強語言學習動機的重要前提。

（3）積極評價學生的表現。實踐表明，積極的評價是提升學生學習內在動因的重要方法，所以無論學生給出怎樣的答案，原則上我們都應該給予積極的評價，并且切記不要用千篇一律的語言，要讓學生感受到誠意。這個道理可以說絕大多數教師都知道，但真正能做到的卻不多，有的是因為學生表述實在太差，讓老師產生了挫敗感;有的是因為老師實在沒有那么多新鮮的詞匯，所以這一點說易行難。

（4）樹立榜樣，鼓勵互助。研究表明，小學階段還未形成穩定的心理結構，極易受教師、同學和家長的影響。所以教師除了以身作則外，還可以在班級里樹立學習榜樣，并鼓勵大家向他學習。還可以組織成立英語學習互助小組，讓學習能力強的學生對相對較弱的學生施加積極影響。這些做法是課堂教學的延伸，是鞏固學習效果的重要方式。

4.培養良好的學習習慣。我們要清醒地認識到，上課時間是有限的，如果課后不能堅持復習和預習，那再好的教學效果也會大打折扣，所以還要讓學生養成良好的學習習慣，以此進一步鞏固提高學生的學習動機和學習興趣，進而反過來促進課堂教學效果的提升。

（1）多拋問題，讓學生帶著記憶回家。艾賓浩斯曲線顯示，遺忘會在學習之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，所以我們要持續抓住學生的注意力，方法就是在課堂上多拋有趣的，貼近生活的問題給學生帶回家，讓他在空余的時間里，在接觸到相關事物后，會回想起這些問題并進行思考。

（2）促進思考，讓學生有準備進課堂。拋出問題促進思考是第一步，目的是為了讓學生到課本里、到生活中尋找答案，以此培養他們持續的學習興趣，促使他們不滿足于現狀，能夠自發探索未知的知識，并把期間遇到的問題再帶回課堂，與教師形成良好的互動。

三、心理學的局限性

相比于傳統的照本宣科式、機械式、無目的式的教學方式，融入心理學后會使教師的備課、上課更有針對性，方法更加科學，教學效果也會更加顯著。但是我們應當清醒地認識到心理學的局限性，它的定位只是教學的輔助手段，只對學習的內部動因產生影響，而對外部動因幾乎無能為力，所以除了設計運用好心理學，教師仍然應該保持與家長的溝通，共同營造一個良好的外部學習環境。

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