中學語文課堂的教學語言藝術分析

薛勤

摘要：語言是思維的外殼，是人們日常的交際工具，更是傳播知識信息的載體。課堂教學中，教師的教學語言不僅可以傳授教學內容，還可以為學生學習語言提供范例，是學生日后進行交際的參照。作為教學語言課程的語文教師，尤其要重視語言教學藝術。

關鍵詞：語文課堂;教學語言;語言藝術

一、語文課堂教學語言藝術的重要性及價值

（一）語文課堂教學語言藝術的重要性

教學本質是一種語言活動，是語文教師依托教科書，憑借教學語言展開的語言活動。教學工作的順利進行，與教學設計息息相關，更與教學語言密不可分。“從信息論的觀點看，課堂教學是信息傳遞的過程，信息傳遞的主要載體便是教師的語言。” [1]在某種程度上，教師教學語言的高低能夠直接影響甚至決定語文教學的成敗。語文教師應不斷錘煉自己的教學語言，提高自身語文教學素養和文學素養。

（二）語文課堂教學語言的價值

1.教育價值

語文教師借助語言講解語言規則，幫助學生掌握知識，達到教書育人的目的。語文教師的教學語言對學生具有教育價值，對學生語言系統的規范使用至關重要。

2.示范價值

課堂是學生學習語言文字的主陣地，語文教師的教學語言在無形之中會對學生起到春風化雨的示范作用，在潛移默化中規范學生的語言習慣以及語言文字應用能力。

3.創造價值

教師的教學語言不僅僅是一種結果，更是一種創造性的產品，學生可以根據自身特點，結合相應的語境，重新組織語序和句段，做到語言為自己所用，創造性地表達。

二、語文課堂教學語言藝術的類別

教學語言按照不同的分類標準，會有不同的分類結果，常見的是按照表達方式與表達內容進行劃分。

按照表達方式，教學語言可以分為有聲語言與無聲語言。有聲語言是口語的一種，涉及語音、語調、詞匯、語法、節奏等要素。無聲語言包括書面語言和一些教學態勢語，涉及教師的評語、板書及眼神、動作、手勢等體態語言。這些無聲的教學語言能夠在一定程度上彌補教學口語的不足，生動形象地說明事物。

按照表達內容，教學語言可以劃分為導入語、講授語、提問語、評價語與總結語。其中，導入語是一節課開始階段，創設情境采用的教學語言，起著開門見山的作用，總結語是在一節課的終了階段，對所講內容做出的概括，使知識納入學生認知采用的語言。講授、提問與評價語是在課堂教學過程中采用的語言，講授語一般圍繞教學內容與教學重點展開，提問語是為了檢測學生對知識點的掌握情況，提高學生注意力而采用的教學語言，評價語往往伴隨提問語展開，對學生的回答作出全面、客觀的評價。

三、語文課堂教學語言存在的問題及有效語言的特征

（一）語文課堂教學語言存在的問題

1.教學語言天馬行空，缺乏目的性

一線教師在教學中普遍存在的問題是教學缺乏目的，教學沒有明確目標，造成的直接結果是教學語言指向性不強，所講內容與原有計劃嚴重脫節。

2.教學語言陳舊無味，缺乏生動性

教學中部分教師由于缺乏經驗與知識積累，講起課來始終是陳詞濫調，毫無創新性，學生覺得昏昏欲睡，提不起興趣。此外，在授課過程中，始終一個腔調從頭到尾，毫無變化。

2.教學語言重復啰嗦，缺乏精練性

講課時教師總擔心學生不懂，滔滔不絕講個不停，頻繁出現無意義的語言，有時甚至把日常的口頭禪帶進課堂。無效語言不僅使學生迷茫無感，注意力不集中，而且不利于學生的理解和掌握。

3.教學語言雜亂無序，缺乏邏輯性

教師在教學中準備工作不充分，未對知識做全面細致的整理，往往想到哪里說到哪里，教師講的顛三倒四，毫無邏輯可言，學生聽的一頭霧水，抓不住重點。

5.教學語言粗俗土氣，缺乏藝術性

部分教師由于專業知識以及文化底蘊的欠缺，講課時語言粗俗，翻來覆去總是用那幾個詞、幾句話，這樣陳舊粗俗的語言，無法提升學生的語言使用水平。

（二）有效語言的特征

1.規范性與靈活性統一

教學語言作為課堂教學的職業用語，必須合乎漢語的規范和要求，保證說的話正確，主要表現在語音、詞匯、語法等方面。語文教師應該采用標準普通話展開教學，做到正確、規范地向學生傳授知識。

語言的規范性并不意味著教師在教學時對照著教材照本宣科，教師可以圍繞教材進行增、刪、調、改，結合教學實際，根據課堂內容靈活進行選擇。靈活使用教學語言是教師能力高低的重要標志[2]。總之，教師的教學方式與教學語言應該靈活多樣，與學生的年齡、興趣、知識水平相對應。

2.知識性與生動性統一

語文作為教學祖國語言文字運用的課程，教師和學生以傳授知識和接受知識為目的[3]。教師的教學語言是學生學習語言系統和規則的重要來源，所以教師要保證傳授的知識準確無誤，引導學生在語言情境下，積累語感，整合語理，進行語言交際。

生動形象的語言能將抽象的知識具體化，更能吸引學生的注意力。語文課堂中，生動的語言更具有親和力，更能調動學生學習的積極主動性，拉近師生的距離。語文課堂教學語言的生動性并不意味著教師降低語言的要求，為了趣味而進行趣味。

3.啟發性與精練性統一

語文教學不是教師單方的授受，是師生雙方的互動交流。教師要堅持啟發性的教學原則，及時、適時的對學生進行點撥、啟發，借助藝術的語言達到讓學生茅塞頓開，引導學生掌握知識的同時，發展學生的能力。

在對學生啟發的過程中，教師一定要注意精煉自己的教學語言，不能重復啰嗦。這就要求語文教師在日常的教學中，努力錘煉自己的教學語言，做到簡約與通達的統一。

4.準確性與邏輯性統一

語文課堂教學語言需要具備準確性，教師不能信口開河，夸夸其談，更不能模棱兩可，含糊不清。教師的語言表達要健康、文明、進步、得體，在真實準確的基礎上，合乎語言的規范，準確的表達文本的中心。

為了知識的準確性，教師一定要保證邏輯縝密，上課的過程中按照知識邏輯以及學生的身心規律進行教學，根據學生的已有經驗，循序漸進地開展教學。

4.情感性與藝術性統一

語文教學不僅是知識的傳遞過程，更是師生雙方情感對話的過程。情感既是教學目標的內容，又是教學手段。教師的情感可以幫助學生迅如進入文本情境，感知文本情感[4]。所以教師應采用多樣方法調動學生參與課堂的情感。

作為教師與學生情感交流的載體的語文教學語言，還要具有藝術性。藝術的教學語言將會使抽象的語文知識具體化，充分激發學生參與課堂學習活動的積極性。情感性和藝術性的結合，必將使教學語言深入人心。

四、語文課堂優化教學語言的措施

（一）學校層面：加強教師的在職培訓

1.加強對新手教師的引導與培訓

一方面，學校應該加大對新手教師的關注，利用老教師幫助新教師成長，可以鼓勵新老教師開展交流活動，提高新教師語言藝術。新教師應該認真學習老教師的教學語言，不斷加強練習，及時檢驗自己的學習成果，在實踐中提高自己的教學語言能力。

另一方面，學校應該對語文教師的教學語言針對性地開展專題培訓，定期舉行一些說課、講課比賽，提高語文教師的表達水平。

2.定期開展教學語言考核

學校應該加強對教師教學語言的考試與評估，充分引起教師對規范使用教學語言的重視。學校在對教師的教學語言進行考核評價時，應該堅持發展性、全面性、開放性的原則，借助考核不斷改進教師的語言表達水平。

（二）教師層面：不斷提高自身修養

1.注重知識的積累與融合

語文學科是一門綜合性很強的學科，涉及方方面面的知識，語文教師不僅需要掌握語文方面的專業知識，更要成為雜家，掌握其他學科相關的綜合知識。所以語文教師需要博覽群書，廣泛涉獵，豐富語言積累，不斷提高自己的知識修養，在實施課堂教學時言之有物。

2.樹立規范使用語言意識

語文教師必須轉變錯誤的語言理念，樹立規范使用教學語言的意識。在遣詞造句上認真推敲，避免用詞不妥、語句不通，借助正確的語言把話說清楚。同時教師應該對自己教學語言的使用狀況進行客觀的評價，找出語言中存在的問題，針對性地進行改進。

3.積極促進語言模式轉化

教師的教學語言經歷教材語言、教案語言、教學語言的發展階段，教師通過不斷備課與實踐實現教學語言的轉化。所以教師應該認真備課，仔細鉆研學生，對教材語言進行加工處理，轉換成學生易于理解和接受的教案語言，不斷優化實踐，將教案語言變成自己的教學語言。

五、結語

語文教學藝術是衡量教師教學水平以及教學能力高低的重要尺度，是無數語文教師畢生追求的職業目標，語言作為教學的根基，是每位語文教師的必修課。語文教師要不斷錘煉自己的語言，形成自己獨特的語言教學風格。

參考文獻：

[1]魏景倫.淺談課堂教學藝術[J].課程.教材.教法，1986（11）：39-40.

[2][3]劉顯國.語言藝術[M].北京：中國林業出版社，2001（3）：32-37.

[4]趙衛莎.中學語文名師課堂教學語言研究[D].新疆師范大學，2020.

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