基于易地扶貧搬遷背景的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的策略探究

宋夢(mèng)萍

摘要：主要討論了易地扶貧搬遷對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)的資源利好條件，要求語(yǔ)文教師能夠通過(guò)現(xiàn)有資源配套開展教學(xué)創(chuàng)新，引入新穎的個(gè)性化作業(yè)機(jī)制，為學(xué)生提供高質(zhì)量、有效性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷;教學(xué)資源;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源相對(duì)落后，小學(xué)教學(xué)工作的開展面臨重重困難。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，易地扶貧搬遷的開展為小學(xué)教育工作帶來(lái)了創(chuàng)新的曙光。小學(xué)教育教學(xué)的開展需要充分利用易地扶貧搬遷所帶來(lái)的種種利好條件，嘗試借助優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打造高效的教學(xué)課堂，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、易地扶貧搬遷的背景和基本情況

國(guó)家發(fā)改委于2016年9月頒布實(shí)施了《全國(guó)十三五易地扶貧搬遷規(guī)劃》文件，該文件的發(fā)布標(biāo)志著精準(zhǔn)扶貧政策開始全面落實(shí)，易地扶貧搬遷成為了精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手。對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作來(lái)說(shuō)，小學(xué)基礎(chǔ)教育常年面臨資源短缺、環(huán)境差、師資力量薄弱問(wèn)題。且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入停滯，缺少人員留駐能力，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師、生源全面外流，教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量的缺失，成為教育工作的短板。易地扶貧搬遷政策的實(shí)施，將教育扶貧落到了實(shí)處，多個(gè)易地扶貧搬遷安置點(diǎn)的小學(xué)教育工作得到了全面支持，大量的教學(xué)資源落實(shí)，教學(xué)環(huán)境得到了良好的改善，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重大利好條件。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作對(duì)于教師能力、配套設(shè)施等有著較高要求，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在易地扶貧搬遷政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作壓力得到了一定程度的減輕，所提供的各類型教學(xué)資源如圖書、多媒體器材等，開始有了深入的落實(shí)，教師可以組織學(xué)生開展更為多樣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)緊握住時(shí)代發(fā)展契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，依托來(lái)之不易的教學(xué)資源，打造高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的教學(xué)策略

（一）開展有效的預(yù)習(xí)教學(xué)工作

有效的課堂預(yù)習(xí)是提高小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知，奠定良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在以往的語(yǔ)文預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師只能夠通過(guò)口述的方式，為學(xué)生營(yíng)造場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中投入熱情不高，無(wú)法與教師相互配合，表現(xiàn)得無(wú)所事事，最終影響了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在易地扶貧搬遷背景之下，教師要嘗試?yán)枚喾N教學(xué)資源來(lái)開展預(yù)習(xí)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，重新吸引學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容的高度關(guān)注，使學(xué)生投入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用“讀”與“查”相結(jié)合預(yù)習(xí)閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先閱讀，對(duì)其中生字詞進(jìn)行查閱的方式，來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。教師為學(xué)生配套字典、詞典等工具書，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢工具書的方式，進(jìn)行識(shí)讀，最終完成課前預(yù)習(xí)，找尋到課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息，嘗試預(yù)先進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)課文內(nèi)容作出初步的判斷。

（二）采用創(chuàng)新型的階段式課堂作業(yè)

隨著雙減政策的全面實(shí)施，小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)有了新的改觀。越來(lái)越多新穎的作業(yè)形式開始進(jìn)入到課堂教學(xué)和課后服務(wù)當(dāng)中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的幫助和根本性的助力。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源薄弱，在易地扶貧搬遷背景下，教師要能夠利用所擁有的各種教學(xué)資源，積極有效地開展作業(yè)創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂作業(yè)，使學(xué)生在不斷地作業(yè)習(xí)作參與當(dāng)中，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，與教師進(jìn)行配合。

筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)階段的語(yǔ)文課堂作業(yè)模式。與傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)式的作業(yè)不同，本次作業(yè)更多以自主探究和暢所欲言為導(dǎo)向進(jìn)行的個(gè)性化作業(yè)設(shè)置，將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開闊的思維思考空間，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行體會(huì)。三個(gè)階段分別為預(yù)習(xí)階段、閱讀思考階段和感悟階段。其中預(yù)習(xí)階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，需要學(xué)生與教師共同配合開展預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的影像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，進(jìn)行感受和思考。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合此前完成的粗略閱讀和生字詞查找，理解課文講述了怎樣的故事，表達(dá)了怎樣的感情，再進(jìn)入到視頻影像場(chǎng)景當(dāng)中，對(duì)影像進(jìn)行分析，總結(jié)其與課文內(nèi)容有著怎樣的相互關(guān)聯(lián)特性。第二個(gè)階段是閱讀思考階段，教師通過(guò)精講的方式，與學(xué)生進(jìn)行基于課文內(nèi)容的交流，為學(xué)生提出開放性的問(wèn)題。學(xué)生需要在課堂當(dāng)中配合教師的節(jié)奏對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。此處的問(wèn)題作為一種課堂作業(yè)，要求學(xué)生表達(dá)獨(dú)特、與眾不同的看法，能夠呈現(xiàn)出自己的思考。開放性問(wèn)題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容言之成理即可;第三階段為讀后感悟階段，學(xué)生通過(guò)不同次數(shù)、不同場(chǎng)景下的課文閱讀能夠產(chǎn)生不同的感悟和思考。教師在作業(yè)設(shè)置方面，可以采用演繹小舞臺(tái)劇、發(fā)表演講等方式，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知自主選擇作業(yè)項(xiàng)目，在課堂當(dāng)中參與完成。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要不斷進(jìn)行自主的思考和分析，以自我的視角來(lái)嘗試對(duì)課文閱讀加以理解，形成判斷。

結(jié)論

易地扶貧搬遷背景下的教育扶貧為小學(xué)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了曙光。小學(xué)語(yǔ)文開展教學(xué)工作，需要充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的課堂環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生同樣能夠享受到趣味性強(qiáng)、個(gè)性化鮮明的課堂作業(yè)，為學(xué)生提供高水準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。

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