小學數學開展深度學習的有效途徑

曾燕思

【摘要】隨著課程改革逐步深入，當前小學數學教學越來越關注學生的綜合發展，并且在教學中致力于調動學生學習興趣、發展思考問題的能力及培養其自信心。本文主要從深度學習的內涵出發，介紹深度學習在小學數學中的應用價值，然后分別從基于教材開展深度教學、創新教學形式，開展深度學習及構建知識網絡，提高高階思維等方面分析小學數學開展深度學習的途徑。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;有效途徑

一、深度學習在小學數學中的價值

深度學習對于小學生來說有著舉足輕重的價值，其集中體現在小學生能夠深層次理解教學內容和所研究主題，并且能夠熟練掌握核心的知識和方法，感受在探究中所涉及到的有關方法和策略，逐漸形成與教學學科有關的核心素養和一般發展素養。在小學數學中，通過實施深度學習，教師能夠一定程度上加深對學科和學生的理解，并且有利于對數學本質進行把握，大幅度提高在教學設計和實踐方面的能力，尤其是發展和促進自身在合作能力方面的成長，同時逐漸豐富和完善自身的教學方法和手段。

二、小學數學中開展深度學習的有效途徑

（一）基于教材開展深度教學

縱觀全國各地目前所使用的不同小學數學教材，細心觀察就會發現在其中傾注了教材編寫者的很多心血。各個數學教材版本中，一方面包含著完備的數學知識框架和體系，另一方面還在無形之中潛藏著很多能夠發展學生思維的素材。因此，教師應該在深刻理解數學教材的價值和優勢的前提下，仔細地通讀數學教材的內容，進一步整理和歸納其中的知識，其次還要對教材進行深度認識和鉆研，為學生的深度學習打下堅實的基石。例如，在教學《100以內加減法》時，不僅要讓學生能夠很熟練地掌握加減法中的進位和退位，而且還要讓學生把學到的內容結合實際進行應用。為了實現學生對該部分數學知識更深層次的理解，教師可以在講授完簡單的基礎知識后，引導學生聯系生活實際，展開“買賣游戲”。當前，我國的人民幣最大面額是100，因此，教師可以根據實際情況，組織一部分學生分別扮演賣家和買家的角色進行貨物的買賣交易活動。這樣一方面能夠有利于學生培養經濟意識，另一方面還能夠讓學生嘗試把所學的知識在生活中進行應用，從而一定程度上實現學生深度學習的目標。

（二）創新教學形式，開展深度學習

在小學數學的日常教學中，教師可以結合數學家的勵志故事和事跡來講解教學內容，從而展現這些數學家身上的思維、數學方法及可貴的探索真理和科學的精神，進而在一定程度上調動學生進行深度學習的積極性。例如，在教學《質數和合數》時，教師就可以介紹著名的“哥德巴赫猜想”，這個猜想的內容是“每一個不小于6的偶數，都能夠用兩個質數的和來進行表示”。哥德巴赫并不能完整地證明這個猜想。近幾百年來，也有很多數學家在這個猜想中傾注了很多心血，但是對此也不能完整地證明這個猜想。我國著名的數學家陳景潤在初中時期就暗下決心要破解這個世界性的難題。在上世紀六十年代，他經過了無數次的嘗試、演算，終于找到了讓全世界人為之震驚的完美證明。毋庸置疑，他的事跡對學生來說是非常振奮人心的，對小學生的深度學習起到一定程度的激勵作用。

（三）構建知識網絡，提高高階思維

學習實際上就是學生對數學學科認知重新組織的過程。教師要及時地組織學生展開集體的分享、討論，并且把所學的知識進行適當的歸納和總結，從而一定程度上把分散的知識連接成網絡，同時做到有效地整合知識和建設合理的知識結構，讓學生對所學的數學內容、思想和方法做到系統化、條理化。這樣，一方面學生能夠對所學的知識建立一定的聯系，鞏固和深化數學知識;另一方面還能夠在強化學生自主學習能力、分析解決問題能力的前提下，助力學生提升高階思維。例如，在教學完圓面積計算的相關內容后，教師應啟發學生對以往學習過的相關內容進行總結和反思，讓學生開始追根朔源到探討三角形、梯形等面積公式的推導，同時讓學生能夠把新的圖形通過割補的方式轉化為已學的圖形進行解決。

綜上所述，在當前小學數學中開展深度學習的過程中，教師要在把握學生學習狀況的前提下，通過引出相關的數學問題作為載體，讓學生積極地進行思考和琢磨，在一定程度上掌握知識之間存在的關系，并且進一步弄清學習過程中的重點和難點問題。在學生能夠對知識有了簡單、表面的認知和了解后，教師需要逐步提高問題的難度和深度，與此同時，要精心地進行設計和加以指導，從而讓學生具有自主研究和思考的動機。只有教師持續不斷地融合所學數學內容并且發現新的研究問題，才能夠在學習的過程中逐漸地發展和提升學生的邏輯思維能力，并且讓學生的思維進入深處，讓學生在小學數學中進行深度的學習。

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責任編輯? 溫鐵雄

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