初中英語名著導讀教學策略的探究與實踐

張漫婷

【摘要】為激發學生對英語閱讀的興趣，提升閱讀技巧與能力，鍛煉學生的思維品質，發展語言綜合運用能力，使課外閱讀與課內閱讀相結合，筆者通過對初中英語名著導讀的不同教學策略進行探究，指導學生真正學會閱讀英語名著，并在閱讀中從多方面展開學習與探究，培養學生自主性閱讀與思考的能力。

【關鍵詞】初中英語;名著導讀;教學策略;探究實踐

一、開展英語名著導讀課研究的背景與初衷

1.貫徹《新課程標準》，工具性與人文性相統一的教學理念

《義務教育英語課程標準》中明確規定三至五年級，除教材外，課外閱讀量應累計達4萬詞、10萬詞、15萬詞以上，增加課外閱讀勢在必行。而課外閱讀中還需基于英語核心素養“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”四個方面對學生進行培養，英語名著的引入成為解決該問題的有效途徑，充分貫徹英語課程中工具性與人文性相統一的教學理念。

2.彌補教材的不足，使課外閱讀成為課內閱讀的有益補充

現階段，筆者所在學校的區域使用的教材是人教版Go for it，該教材的主要特點是生活情境較多，因此，口語化內容較多，文化歷史層面涉及較少。而英語名著是一個時代、一個國家的縮影，反映出的是不同時代不同地方的文化背景、風俗習慣、人類思想等，使學生通過這個渠道更好地了解英語，讀懂世界。同時，教材難度較低，英語名著的補充極大地豐富了學生的閱讀材料，符合“最近發展區”的要求。

3.初中生學習所需，充分激發興趣，提高能力，培養品質

初中生對事物的好奇心強，但如果是英語學習只局限于課本內容，久而久之，他們就會感到枯燥。而英語名著具有一定的故事性質，能充分激發學生的好奇心，使初中生哪怕在讀看起來很多字的名著，也不會覺得枯燥或者讀不下去。在閱讀名著的過程中，通過教師的引導，便能提高閱讀能力，培養思維品質。

二、開啟英語名著導讀課教學策略嘗試模式

1.選材適當，挖掘信息

初中學生的英語水平為能讀懂簡單的句子，如果名著中的生詞過多，會讓他們望而卻步。所以，名著的選材顯得尤其重要。Nuttall閱讀材料選擇依據三個原則：合適程度（suitability）、可利用程度（exploitability）和可讀性（readability）。書蟲系列的英語名著讀物是經典名著的簡本，內容材料生動有趣，句子通俗易懂，生詞量適當，非常適合初中生階段的閱讀拓展，且其精細分為不同級別上中下。筆者所教年級為七年級，所選取的書蟲系列適合初一、初二年級的學生。由于學生第一次接觸這樣的學習內容，所以筆者首先選取了其中廣為人知的童話系列《阿拉丁與神燈》（Aladdin and the Enchanted Lamp）為開端進行嘗試。

2.介紹背景，文化導入（Pre-reading）

學生第一次接觸這種課堂，可以先詢問學生對該故事了解的程度，又能用英語表達多少，其次最重要的是引導學生如何去開始閱讀一本書，那么封面就顯得尤為重要，因為從封面的標題、圖片和作者信息等，就可以獲取這本書的大概信息，從而對整本書有一定的把握，但又同時能引起思考，激發好奇心，PPT設計如圖：

3.分段探究，版塊引領（While-reading）

由于 Chapter 1內容較多，書蟲系列又是雙語讀物，英文一頁中文一頁，所以在學生首次閱讀又沒有書本的情況下，筆者利用“掃描王”軟件將Chapter1英文頁面掃描組合打印出來作為本節課的閱讀材料，也保證了學生的全英沉浸式閱讀。再者，通過對材料的仔細閱讀與信息挖掘，筆者將Chapter1進行自然段標識，并大段劃分，每一個大段通過不同版塊的任務來進行閱讀引領，其中包括5個版塊教學策略：Read and Guess，Read and Answer，Read and Find，Read and Feel，Read and Think。

（1） Read and Guess

因為第1-4自然段沒有特別難懂的句子，所以該部分主要是通過閱讀，然后推測上下文去獲得幾個新單詞和短語的意思，進行詞匯和短語的拓充，PPT設計如圖：

（2）Read and Answer

第5-17自然段是Chapter1中所有人物的出現，使故事一再發展，并展現出人物特點的關鍵段落，所以該版塊通過讓學生找出人物，明確故事人物關系，再通過提問相關人物的一個情緒神態問題，讓學生在閱讀中不再是單一地查找信息，而是一邊閱讀一邊理解一邊思考再概括總結才能說出的答案，使故事非常深刻地印在學生的腦海里，文章的脈絡進一步清晰，極好地鍛煉了學生的思維品質，PPT設計如圖：

（3）Read and Find

閱讀名著要學會品析其中的寫作結構和寫作方法等，為了讓學生有品析的意識，在該部分插入了對“沖突”的尋找，通過“but”來作為關鍵詞引領。

（4）Read and Feel

為了讓學生品味其中的一些語言描述，如神態描寫、對話描寫等，達到以讀促寫的目的，并應用于實際的情景中，使感知更為深刻。

（5）Read and Think

在第18-30自然段，主要是Abanazar逐步取得Aladdin和他媽媽信任的過程，引導學生通過閱讀之后進行深度思考，找出三個主要原因，并概括成三個因素（短語），PPT設計如圖：

4.讀后檢測，表達設想（Post-reading）

（1）Read and Review

小組合作，情節排序。整個Chapter1，學生在任務版塊的引領下讀完后，為了檢測學生閱讀后的效果，筆者將文章概括成8句話，并打印剪開成一句一句，打亂順序，放到一個小信封中，制作成8份分給事先分好的8個小組，小組進行合作對情節重新排序。

（2）Read and Say

學生發言，表達運用。檢測學生對情節的了解之后，可讓學生嘗試表達自己對Chapter1中出現的人物的看法，并通過讀出文章中的具體句子作為證據支撐觀點，目的在于讓學生學會表達對人物的看法并說出原因，對人物分析更加到位。

（3）Read and Imagine

續寫結果，發展思維。在學習完整個chapter1后，為發展學生的想象能力，鍛煉學生的開放性思維，讓學生猜想“What will happen next？”同時也為Chapter2的開始設下一個懸念，作好鋪墊。

5.總結表演，讀書筆記

對于名著閱讀，開放性作業能讓學生更加感興趣，也更有發揮的空間及形成自主閱讀和梳理的良好習慣。所以，最后作業的布置為，1.Group work：將chapter中的精彩片段演出;2.完成Reading Note：閱讀后進行自主摘抄喜歡的單詞、句子、片段等，并對喜歡的人物進行評價，最后學會在閱讀后對仍然存在疑惑的地方提問，并寫下來。PPT設計和閱讀筆記設計如圖：

6.思維導圖，教師點評

思維導圖是讀后進行情節整合梳理的最好方式。學生通過閱讀Chapter1，按照自己的思路進行繪制情節思維導圖“Plot map”，加深了對故事情節的印象，也呈現出了人與物之間的內在聯系。

三、英語名著導讀課后延伸展示與后續跟進

英語名著導讀課不僅僅使學生在課上學會拓展詞匯、學會思考等，更為重要的是通過導讀課后，學生能在課后進行自主閱讀和完成相應任務，并積極展示和發表自己的觀點。所以在開展導讀課后，教師要做好閱讀課后的延伸，展示工作的跟進，與后續效果的保證等。如，小組自主共讀同類型名著，小組情節表演，“Plot map”大比拼，優質Reading Note展示墻。

四、英語名著導讀課實踐中存在的問題與解決措施

1.教師閱讀設計中環節過多，導致學生閱讀的沉浸度不夠，可進行適度刪減。

2.學生遇到生詞有畏難情緒，一定要立刻查閱字典，否則就無法繼續讀下去，教師要給到學生名著閱讀的技巧指導，引導學生要預習，側重點在理解，而不在于某個詞匯。

3.學生回答問題時知道答案是什么，但只會用原文語句進行回答，概括能力還有待加強，也有賴于教師落實到學生日常的學習中去培養與鍛煉。

五、英語名著導讀課教學實踐的反思與補充

1.如果時間充足，可以在“2.介紹背景，文化導入”這個環節中詳細介紹作者的相關信息，促進學生對該作者的了解，有助于學生充分理解整個文章的文化氛圍及背景、寫作風格等。

2.版塊引領可供日后英語名著閱讀參考，但一節課及其它章節不一定要把所有版塊用上，可以根據實際情況“取其精華，去其糟粕”。

3.可以查找相關名著的影片、視頻等作為整本書閱讀完后的補充，讓名著“活”起來。

4.引導學生正確看待西方文化，通過所學知識進行中華文化的傳播，形成文化自信。

六、結語

英語名著導讀課是未來英語教學的一個重要方向，通過英語名著，使學生了解更多西方國家的風土人情、地道的表達，形成獨有的跨文化意識。英語名著導讀課的教學策略是多種多樣的，猜、答、找、感、想、合作、表達、設想等都是值得一線教師去不斷探究與實踐的。通過英語名著導讀，為學生的長遠發展打好堅實基礎，提升他們的情感思想與文化素養，增強社會責任感，培養符合未來社會需求的新時代學生。

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責任編輯? 陳? 洋

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