關(guān)于高中政治情境教學(xué)的思考

楊婭

摘要：情境創(chuàng)設(shè)在高中政治教學(xué)當(dāng)中尤為重要，加強(qiáng)高中政治情景化教學(xué)策略的實(shí)踐與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，在課堂教學(xué)當(dāng)中需要注意很多方面的問題，本文就從以下幾點(diǎn)來分析，在高中政治教學(xué)當(dāng)中，如何有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠保證高中政治課堂教學(xué)效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中政治;課堂教學(xué)

新課程環(huán)境下的高中政治教學(xué)目標(biāo)朝著多元化方向發(fā)展，要求老師以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為輔助，為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)政治知識的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中強(qiáng)化知識點(diǎn)領(lǐng)悟能力，吃透政治教材涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的高考應(yīng)試和后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

（一）平等交流，互促共進(jìn)

要想更好地優(yōu)化課堂模式，首先我們需要有一個(gè)良好的課堂氛圍。要知道，學(xué)生只有處于良好、快樂、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才會更好的去學(xué)習(xí)知識。那么首先，我們要求教師能夠明確師生平等這個(gè)原則。不能說我們是老師，我們就比學(xué)生厲害，就比學(xué)生高人一等，這是不對的。我們只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的提燈人，我們是學(xué)生良師的同時(shí)，也是學(xué)生的益友。我們不要端出一副老師的架子，可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，相互促進(jìn)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有利于課堂模式的建立，對于學(xué)生政治知識的學(xué)習(xí)也是有極大的幫助的。

（二）激情渲染，保證熱情

高中思想政治課程的內(nèi)容大多是由政治思想和政治理論組成的，一旦教師按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，便很容易導(dǎo)致枯燥無味的教學(xué)課堂效果，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就算是我們教師，在這樣日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，也會感到疲乏。所以，我們作為教師，不可每次的教學(xué)都照搬著書本進(jìn)行授課，我們要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，同時(shí)也要充滿著熱情去上每一節(jié)課。要知道，激情是可以傳染的，我們激情滿滿，學(xué)生自然也會被我們的熱情所感染，從而集中注意力來聽講。并且我也認(rèn)為，一個(gè)有激情的課堂才能更好的去學(xué)習(xí)新知識，這也是我們優(yōu)化課堂模式的一個(gè)重要的方式。

二、代入式角色扮演體驗(yàn)情境教學(xué)機(jī)制

新課程改革對高中政治的教學(xué)要求逐漸升高，強(qiáng)化教學(xué)過程中的策略效率，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升對知識的理解能力和好感度。事實(shí)證明，在政治教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色代入式扮演可以提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在扮演過程中以個(gè)人或企業(yè)的角度出發(fā)，全面的思考政治問題及相關(guān)形勢，繼而提升政治課堂教學(xué)能力。

例如：在進(jìn)行消費(fèi)者和經(jīng)營者的相關(guān)知識點(diǎn)講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生分別扮演企業(yè)經(jīng)營者、個(gè)體經(jīng)營者和消費(fèi)者，對商品價(jià)格、應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，體會消費(fèi)者及經(jīng)營者的對立性聯(lián)系，老師可以提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，如消費(fèi)者與經(jīng)營者的目的分別是什么？為了達(dá)到這種目的，消費(fèi)者和經(jīng)營者進(jìn)行了怎樣的努力？等等，強(qiáng)化政治理論知識在學(xué)生頭腦中形成知識體系思維導(dǎo)圖。需要注意的是，老師需要對學(xué)生的討論過程進(jìn)行監(jiān)督，在合適的時(shí)間引入教材中的內(nèi)容，增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力和記憶能力。

三、巧用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)最重要的目的是讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提出問題的前提是進(jìn)行思考，學(xué)生思考的過程能激發(fā)思維能力和情感能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師針對知識重點(diǎn)或難點(diǎn)處進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，可以通過懸念引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，并使學(xué)生主動(dòng)探究。在改變了傳統(tǒng)學(xué)生主體地位與思考的缺失的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主人。

學(xué)習(xí)起源于思考，而要進(jìn)行思考必將要對問題有一定的疑惑。提問是教師慣用的課堂手段，但如果教師只是對課本上的內(nèi)容進(jìn)行背誦式問答，學(xué)生也只會是記住了內(nèi)容，卻對問題所含有的思想沒有深刻的認(rèn)識。所以教師應(yīng)該用有趣的問答方式使學(xué)生對問題擁有主動(dòng)的探索能力，這樣也能集中學(xué)生的注意力。而且，如果問題具有啟發(fā)的性質(zhì)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)去深挖問題當(dāng)中所存在的政治知識，讓學(xué)生不只是對知識的表面認(rèn)識，加深了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

比如在講述“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”時(shí)，教師可以在課堂上提出這樣一個(gè)問題情境：吳大媽在自家地里種了一大片土豆，土豆成熟后。吳大媽背了一大麻袋土豆去市場上售賣，賣了大半天才賣出了一半的土豆，然后吳大媽就把剩余的土豆送給了隔壁鄰舍。那么可以對同學(xué)提問“這里的土豆是商品嗎”？這個(gè)問題可以引起同學(xué)們的相互討論，等待同學(xué)們說出答案以后又可以拋出一個(gè)問題：如果剩余的土豆不是用來送，而是用來和別的攤位的物品進(jìn)行交換嗎？所以這樣就可以說出成為商品的條件：勞動(dòng)的產(chǎn)品并且是用來交換的物品。

四、創(chuàng)設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)情境

政治知識與時(shí)事熱點(diǎn)知識緊密相連，在實(shí)際教學(xué)過程中要聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以通過社會現(xiàn)實(shí)的解讀促進(jìn)學(xué)生對政治理論知識的理解。為提升學(xué)生的解決問題的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)情境，讓學(xué)生針對某一時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖書館等收集闡述資料，并進(jìn)行組織，以為課堂闡述作準(zhǔn)備。在學(xué)生都闡述完成后，教師可組織其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，以使大家在傾聽他人意見的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自身的不足。要善于運(yùn)用當(dāng)下的社會現(xiàn)象、時(shí)政信息，構(gòu)建情境，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和指向性，從而出現(xiàn)話學(xué)生自己說、情學(xué)生自己抒發(fā)、理學(xué)生自己明、德學(xué)生自己立的效果。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境

高中政治是按照模塊進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)模塊都有相應(yīng)的主題，教師可以針對不同模塊創(chuàng)設(shè)表演情境。學(xué)生在表演過程中可以記住更多知識，比單純講授效果要好。表演前，學(xué)生需要對角色進(jìn)行深度研讀，并分成小組進(jìn)行研究，使小組中每個(gè)成員都能扮演自己喜歡的角色，使每個(gè)學(xué)生在表演過程中能將政治理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生表演前要進(jìn)行劇本創(chuàng)作，以通過場景加深對政治內(nèi)容的理解，在表演情境中，教師與學(xué)生是平等的個(gè)體，教師對學(xué)生的表演提出指導(dǎo)性建議，學(xué)生與教師平等溝通，學(xué)生鍛煉了表演能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也加深了對政治知識的理解。

總結(jié)

將情境教學(xué)法與高中思想政治教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對于教師開展課程的教學(xué)具有促進(jìn)作用。情境教學(xué)法也可以引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑爭辯和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成正確的世界觀，思想觀和價(jià)值觀，為他們今后的繼續(xù)深造和人生旅途打下堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹昌偉.政治教育與成才研究[J].北京大學(xué)出版社，2017

[2]李玥.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：205+204.

3610501908206