以核心素養為導向的英語學科德育培養路徑探尋

林妙娟

【摘要】以核心素養為目標，以立德樹人為根本任務的基礎教育課程改革提倡在英語學科教學過程中，既要落實學科的知識與技能目標，又要凸顯學科的德育功能。教師的教學行為影響著德育培養成效，英語教師如何探尋適合英語學科特點的德育途徑和方式，成為英語學科教學的重要內容之一。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;德育培養

學科德育是當前學科教學的重要使命和內容之一，英語學科也不例外。英語課程改革主要是指三個方面：一是關注學科育人價值;二是關注學生思維發展;三是關注學科核心素養。以核心素養為目標，以立德樹人為根本任務的基礎教育課程改革要求，在英語學科教學過程中既要落實學科的知識與技能目標，又要凸顯學科的德育功能，體現學科德育價值的重要性。但是由于學科性質和特點不同，學科德育的路徑也會有較大的區別。當中，教師的教學行為影響著德育培養成效，教師如何探尋適合英語學科特點的德育途徑和方式，成為英語學科教學的重要內容之一。

一、英語學科德育的特征

“大德育”視域下，英語作為一門語言，承載著豐富的文化內涵，其本身又是一門人文學科，以其人文性、實踐性可以用來培養學生正確的價值觀、愛國主義情感、環境保護意識、社會公德意識等道德情感，以期提高學生的綜合素養。英語在形式上是門語言學科，但有別于漢語，它是中國了解外國、外國了解中國的重要工具。英語學科德育培養有別于其他學科的一項重要任務，是培養學生的跨文化意識和交際能力。英語教師在教授語言的過程中，要使學生在擁有民族自尊心的同時，學會接受并尊重異國文化，在經濟全球化的今天成為“會語言、懂文化、能交際”的世界公民。

培養學生跨文化交際的能力是英語學科德育培養的內容之一，但并不僅僅如此。英語學科核心素養主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質;二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。英語的德育培養，是指在語言知識教學和語言技能培養的過程中，教師通過自身的修養和示范，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習規范，逐步養成自主學習、終身學習的習慣，在語言學習和積累的同時，強化愛國意識和民族自信心，拓展國際視野，逐步掌握跨文化交際的能力。

二、當前英語學科德育培養存在的問題

第一，英語學科中德育目標的虛化。在實際的英語教學中，教師對于英語學科所承擔的德育培養的任務缺乏正確的認識。在確定教學目標時，部分教師只關注了英語知識和語言技能目標，而沒有德育目標。部分教師雖然關注到德育目標，但在制定德育目標時較為隨意，如“熱愛國家，熱愛生命，保護自然”等，這樣一些遠大的德育目標經常會出現在英語老師的教案中，然而短短一節40分鐘的課，要如何落實這些大的目標呢？如果英語教師不了解學生的思想狀況和內在需求，只是為了設置目標而設定目標，那么，過高過空的德育目標容易變成空喊口號，出現名義上的“加強”而實際上的“淡化”和名義上的“落實”而實際上的“落虛”現象，最終影響了德育的實效性。

第二，英語教學中德育內容的弱化。人教版高中英語教材中有大量、豐富的德育資源，但是教師在課堂教學中僅僅滿足于掌握新單詞新句型理解文章或者掌握英語聽、說、讀、寫的某種技能，很多教師認為英語教材就是為了這些英語知識和英語技能服務的，學生掌握和理解課文的內容就可以了。所以，教師沒有對英語材背后的德育內容進行挖掘，利用教材對學生進行德育培養的功能也就完全弱化。比如，在英語閱讀課中，很多教師設置的教學目標是“掌握新單詞和詞組;理解課文內容;提高閱讀技能”等，只要完成這些知識和技能目標就算是完成教學任務了。很多教師不善于挖掘教材中的德育內涵，或者即使教材的德育意義很明顯，因為和考試無關，教師不愿講或者一筆帶過。這些情況導致英語教材中的德育內容被弱化，無法將知識傳授與德育熏陶和身心發展融為一體。

第三，單一標準評價導致學科德育培養窄化。在英語教學中，教師受到傳統觀念的影響，對于學生的評價仍然停留在紙筆考試的形式為主，評價形式非常單一，學生、老師和家長都只盯著最后那個成績，部分學生的學習自信心會受到很大的影響。特別是高中階段考試題型以高考題型為主，在一定程度上加重了學生的學習負擔，也使得部分學生較早喪失了學習英語的興趣。再者教師運用單一的考試或測驗結果性評價方式，導致學校里早早出現很多英語學科學習的“失敗者”。但是如果教師能夠運用多元評價發現不同學生的閃光點，并積極加以引導和利用，便可使之成為助推英語學科學習的積極動力。

三、英語學科德育培養探法

第一，英語教學中德育目標的落實。為了避免德育目標太大太空泛，在一節40分鐘英語教學課中能切切實實地落實德育目標，教師在制定德育目標時應注意把德育目標具體化和實踐化，在教學內容、情感態度和文化意識的三個方面進行整體考慮，重點突出本節課的德育培養目標，而不求面面俱到。例如，人教版選擇性必修二第四單元Journey Across a Vast Land的單元閱讀文Seeing the True North via Rail，雖然是介紹加拿大風土人情的文章，但同時也是一篇適合培養學生思維品質和文化品格的話題文章。在設計這節課時，教師應該結合實際情況，有意識地通過課文內容融入德育培養目標——建立綠色出行觀念，了解旅行對環境可能造成的影響，增強保護環境意識。比如，引導學生思考什么是綠色出行，品質旅行重要還是網紅目的地打卡重要，如何保護某些瀕臨消失的自然景觀，以及怎樣才是負責任的旅行者等問題。學生通過深度思考和同學小組討論等方式，必然會得出正面與積極的答案。同時，學生會比對自身的旅行行為習慣，改變一些錯誤或陳舊的旅行觀念，建立嶄新地環保旅行意識，真正達到德育培養的目標。

第二，英語教材中德育內涵的挖掘。在人教版高中英語教材中有大量的德育資源，教師可以根據教材中的單元主題，討論話題、閱讀文本等顯性的教學內容確定德育目標和內涵。同時，也應該具有敏銳目光，善于發現各種教材中蘊含的隱性的德育內涵，在英語教學過程中進行德育培養。例如，在人教版選擇性必修一第一單元People of Achievement的單元拓展閱讀文Three Days to See教學中，除了指導人物類型文章的內容特點和寫作方法之外，還應關注文中的主人公Helen Keller的人生起伏，引導學生思考一個從年幼就遭遇不幸的人如何克服種種巨大的挑戰和困難，最終用自己的人生經歷和學識幫助鼓勵了眾人并受人敬佩。從適當角度挖掘該單元的德育內涵，使學生思考人生的意義，能夠通過單元語篇的學習，了解逆境中如何正確面對困難，不放棄自己并且積極改變人生，最終實現有所成就。

第三，建立多元評價模式，體現德育價值。在課堂教學中建立多元評價模式，可以幫助學生樹立自信心，體現德育價值;注重過程性評價可以使學生更關注英語學習的過程，體會學習過程中的快樂;重視集體評價可以使學生認識到集體是個人學習的共同體，個人的成功是建立在集體成功的基礎上，從而培養并增強學生的團隊精神和合作意識;注重真實性評價，可以避免目無原則的“為了評價而評價”的形式主義現象;注重激勵性評價，能增強學生學習的信心，促進學生學習能力的發展和學習習慣的養成。例如，在英語聽說訓練中，部分基礎薄弱學生會缺乏自信，羞于開口，或直接放棄。筆者在模仿朗讀的聽說課設計中，運用智慧課堂平臺，根據學情，編選練習語句，鼓勵學生開口朗讀。學生通過使用學習平板的軟件平臺，錄音答題，接受訓練。學生口語練習能現練現傳，老師則實時了解學生的掌握情況，不再是只用電腦評分軟件直接給分，而是實時選擇部分樣版播放，并讓全體學生參與到評價過程。通過群體評分加老師點評，學生能夠實現比較他人改進自己，以啟發學生的批判性思維，同時也增加課堂趣味性和互動性，這樣的評價模式對學生的朗讀訓練效果直觀有效，學生訓練積極性也得到增強。

四、英語學科德育培養成效和反思

首先，通過確立合適的德育目標，深入挖掘教材的德育內涵，培養學生良好的飲食、生活和學習習慣，增強學生的環保意識，樹立頑強的意志，加強團隊合作精神，培養責任感和感恩心，學會珍愛生命，養成自主學習終生學習的習慣，培養學生積極的人生觀和價值觀。其次，根據學段和教學內容要求，開展多種形式的課堂互動，如小組競賽、對話表演、話題辯論、主題演講等。第三，對學生的語言學習進行多元評價，比如課上的一次主動發言、對話表演中的一個角色扮演、小組合作中積極參與等，老師的每一次表揚與贊許，學習過程中的一次點滴進步和成功，都幫助我們的學生樹立學習自信。第四，在英語學科中進行德育培養，既是幫助學生形成了好的人生觀和價值觀，也是轉變教師觀念，提高教師素養，提升教師的德育意識和能力的過程。

與此同時，教師也要保持總結和反思。比如，當前的主要任務是分析與反思制約學生核心素養發展的突出問題，如何重構教學內容，優化教學方式，整合語言知識、發展語言技能，同時挖掘教材德育內涵，體現文化感知，引導品格塑造，發展學生思維品質，提升學生學習能力，引導學生從表層學習走向深度學習，最終實現立德樹人的根本目標。

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