核心素養視域下新教材“看”能力的培養

王慧瑜

【摘要】視覺文化時代來臨，“看”作為第五種語言技能增加到英語語言能力中，既順應了時代的發展趨勢和客觀要求，又豐富了英語學科的核心素養。本文以作者執教的視看課型為例，探討新媒體背景下如何運用智慧課堂教學模式實踐“看”，通過提升“看”的能力促進視覺素養，最終助力學生核心素養的全面提升。

【關鍵詞】看;視覺素養;智慧課堂;教學模式;核心素養

隨著信息技術的高速發展和數字化的快速進步，圖像和視頻等非文字資源如雨后春筍，迅猛發展，單純的“讀文本”已經不能滿足大眾，人們開始通過“看圖”來提升生活質量，就此，視覺文化應時而生。適時應務，《普通高中英語課程課標（2017年版）》投袂而起并提出：“語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”由此可見，為了適應視覺文化時代的發展趨勢，高中英語課程標準在傳統的“聽說讀寫”四種語言技能的基礎上增加“看”（viewing）的技能，強調引導學生發展“看”的語言技能。

一、智慧課堂下“看”的內蘊

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對“看”進行了詳細的闡述，“語言技能中的‘看’通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。”如今，作為第五種語言技能，“看”已經被納入到高中英語課程內容之中，英語教學開始圍繞“看”來進行;而隨著智慧校園和智慧課堂等人工智能科技在我校的引進尤其是近幾年的深入實踐，更是為我校英語教學尤其是“看”的教學提供了新的突破口。因此，如何在視覺素養視域下，通過智慧課堂和大數據喚醒學生的“看”圖意識，提升學生對視覺資源的感知和理解，提升學生整體分析和評價能力，最終助力學生的核心素養發展，對我們的英語教學起著舉足輕重的作用。而全面解讀智慧課堂下的“看”，便是我們出發的第一步。

第一，智慧數據賦予“看”。互聯網、人工智能、云端等這些現代信息科技的飛速發展，驅動著數字化時代的正式開啟并應用在包括教育和教學領域，而智慧課堂作為我校教學的主要媒介，不但拓寬了教師的教學渠道，更是豐富了學生的學習情境。智慧課堂致力于創設多模態教學情境，給學生以多角度和多感官的學習體驗，讓學生在虛擬的環境通過聽說讀寫看來感知知識。另外，智慧課堂能打破時空限制，讓學生從真實課堂為主的教學空間飛躍到虛擬化的數字化學習空間，學生借助“看”這一技能，能進一步鞏固知識，從而提升其英語學科的核心素養。

第二，智慧資源豐富“看”。眾所周知，新媒體時代下的“看”的資源比比皆是。借助智慧課堂的優勢，高中英語教學可視資源更是琳瑯滿目。智慧課堂輔助下，我們常用的幾種可視資源有以下幾種：一是對文本資源進行加工后衍生的符號、圖片和思維導圖等。此類視覺資源能化復雜的教學內容為簡，讓學生對學習知識一覽了然。二是教材中每個單元模塊配有的插圖、背景圖像等。此類視覺資源往往與單元話題相關，能夠引導學生深化主題信息。三是大數據下的視頻資源如動畫、歌曲、電影節選、MV等，此類視覺資源集動態圖片、字幕和聲音于一體，能全方位多角度調動學生的視覺和聽覺，進而提升學生學習的效率。

二、視覺素養下“看”的實踐

南京師范大學張舒予教師曾提出這樣三個不等式：看≠看見（look≠see）、看見≠看懂（see≠watch）、看懂≠看好（watch≠read），對于我們而言，“看見”非常簡單，但“看懂”則需要視覺素養（visual literacy）的介入（張舒予，2003）。由此可見，“看”和“視覺素養”是相輔相成的，“看”的技能可以促進“視覺素養”的提升，視覺素養的提升對“看”的技能也有促進作用，二者的相互促進最終助力學生核心素養如思維品質、文化意識和學習能力的提升，使“素養為本”得到升華。而智慧課堂背景下，如何充分利用大數據、云端等技術，將“看”的技能培養融入到我們高中英語日常課堂教學，如何引導學生提取出符號、圖片或視頻等非文本資源中的有效信息，更好地提高教學效率，最終達到學生“看”的技能得以促進，從而提升學生的“視覺素養”，成為我們當前亟需解決的問題。

因此，為了踐行“素養”為本，提升學生的視覺素養，教師應對可視資源反復打磨，以幫助學生順利完成理解非文本資源傳達的信息。如在人教版高中英語新教材中，每個單元都會呈現一張主題背景圖的Front Page，通過視覺圖像凸顯單元主題。同時，Front Page上的“Look and discuss”，旨在引導學生通過任務型驅動進行本單元主題的深度思考，并最終通過附帶的名言警句進行主題升華。現以人教版英語必修二Unit 2的 Front Page為例，展示如何引導學生使用不同的“看”圖策略與方法，通過略看、細看、評價等看圖方法，對圖片信息從表面所見到深度發掘，對作者呈現此圖的意圖層層突破，最終讓學生視覺提取信息能力轉化為輸出性的語言表達能力，全面提升學生的思維品質和核心素養。

Step1：引導學生粗看，并提問。

T：What can you see in the picture？ Ss：I can see ________________.

設計說明：旨在吸引學生的注意力，提升學生的興趣，并養成學生觀察主題圖的習慣。

Step2：引導學生細看，繼續追問。

T：What are other details in the elephant？

Ss：There is a big ear which can _______，a long trunk that can_______________ and two tusks that can ________________________.

設計說明：旨在提升學生的觀察能力，激發學生對細節信息進行獲取。教師需注意此環節問題的設計需符合學生的知識水平，讓學生盤活所學，利用舊知帶出新知。

Step3：引導學生三看，進一步提問。

T：What do you think of when you see this elephant？ Ss：...

設計意圖：旨在通過問題鏈激發學生的思維，讓學生層層破圖，深入探究并發掘主題圖的主旨和中心，從而獲知本單元的學習endangered species 和wildlife protection等關鍵詞。

三、“看”的操作與展示

“看”技能的提升不是一蹴而就的，將“看”發展為“視覺素養”，以全面促進學生素養發展，需要我們更加深入地探討其教學上的內涵。除了主題圖，在單元學習的結尾，我們會結合每個單元中緊扣單元主題的Video Time來加深對本單元話題的理解。本文結合作者執教的Video Time視聽課型，以人教版英語必修二 Unit 2 Wildlife Protection為例，展示智慧課堂下關于“看”能力的教學過程，探討如何提升學生視覺素養，最終達到“素養為本”的教學目的。

本版塊的視頻講述大象飼養員救助和飼養幼象孤兒的故事《象語者》。視頻故事有趣溫馨，視頻畫面優美，充滿了愛和關懷的氣息。在智慧課堂的輔助下，我們通過“課前”“課中”“課后”三個階段的任務驅動，引導學生系統地“看”，通過提取視覺材料，輔之以語言材料如討論、分享等的輸出，加深學生對文本主旨的理解，從而發展學生的語言綜合運用能力和思維能力。

1. 課前自主看，“看”感交集

智慧課堂讓教師的教和學生的學從課堂為主的實體空間飛躍到以網絡和數據為媒介的虛擬環境，讓實踐“看”變得更容易。因此，在課前，教師會通過智慧課堂資源庫推送相關視頻或微課給學生自主觀看和學習，并要求學生用一兩句話表達和分享和主題相關的“觀后感”。教師在推送視頻的時候，可以選擇跟主題相關的視頻資源，充分鋪墊相關背景知識;另外設計一兩個感知類問題，通過問題設置激發學生的學習興趣。同時因為有了相關背景知識的鋪墊，學生次日上課的焦慮也會大大減少。

由此可見，學生的課前預習，不是簡單的視覺享受，是帶著問題完成任務的。在大數據背景下，智慧課堂能實現學情的及時收集和精準診斷，從后臺收集的學生數據可以看出，大部分學生會對視頻進行簡單描述，設置還有學生對話題進行了深度思考，如we should protect well the endangered species.等

2.課中層層看，“看”破端倪

視頻播放之前，教師可以引導學生看圖片如視頻首頁圖、標題等，讓學生熟悉視頻主題，為下面的看打下語言基礎。圖片的觀看更能幫助學生預測視頻內容，讓學生提前獲得更多視頻信息，達到一箭雙雕的效果。因此，在預測環節，教師可以創建嚴謹的詞云圖（wordcloud），也可以設置有趣的猜測游戲（guessing game），引導學生進行大膽地猜測接下來看到的視頻信息內容，有時候學生甚至能準確無誤地猜測出視頻的內容。可見，學生的已有知識被激發后，在觀看視頻的時候就能更好地集中注意力，使“看”更有效。而智慧課堂下，教師通過學生上傳的數據，隨時可以掌握全班和個人的的預測情況，既總攬全局，又能兼顧各方，達到統籌兼顧的效果，為視頻播放開了一個好頭。

“看”是學習中最為直觀的信息獲取的方式，視頻播放的時候，教師應設法短時間內調動學生五感的共同參與，從而為學生創設更豐富的“看”之體驗。由于大部分學生缺乏“看”的技能，教師還應當對其進行學法指導，如提醒學生將重心放在聽懂故事情節上，并帶著預設問題看視頻;指引學生在第一遍觀看視頻的時候要記下關鍵信息如名詞、動詞和形容詞，二遍觀看的時候補充細節內容，等等。而隨著智慧課堂的數據收集，教師可以根據視頻內容難度和學生活動完成情況選擇播放的次數。在本次案例教學，教師通過任務型驅動，讓學生在視頻觀看同時完成兩大任務：一是驗證對視頻的預判;二是對生成對視頻故事流程的描述。本案例教師要求學生根據時間線和關鍵詞，生成視頻畫面，這樣可以讓學生隨著視頻的播放進入到虛擬的情景之中，以完成任務。

觀看視頻后，教師還需要引導學生通過小組合作完成輸出任務，以促進學生的即時生成。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。而聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。”由此可見，在學法指導上我們需要引導學生以“看”促“說”和“寫”，讓理解性輸入變為表達性輸出。在本課例，教師引導學生觀看視頻后，教師可以讓學生進行討論保護野生動物如大象的方法，“Discuss about more and better ways to protect the elephants”，并進一步引導學生思考視頻傳遞的理念：大象的保護需要每個人的積極參與和切實行動。通過分組討論，盡可能讓學生分享自己照顧動物的經歷，引導學生了解照顧大象的方法，加強保護大象的意識。經驗交流后，每個小組需要分享討論成果，即生成輸出。

3. 課后延展看，“看”透本質

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在看的語言技能中提到，學生每周課外試聽活動時間不少于30分鐘。這意味著，高中英語教學還應該注重“看”的課后跟蹤。因此，教師應該重視“看”的課堂教學和“看”的課后練習相結合，以更好地提升學生的視覺素養。

眾所周知，智慧課堂下，課堂的結束不代表是知識點的終點，反而是知識點的衍生和延伸。智慧課堂有助于我們對“看”作進一步的延展，也對“看”的課外活動時間提供了充分的保證。在本案例課堂實踐結束后，教師通過大數據反饋的結果，分析學生的學習層次后對學生進行分層教學，利用人工智能系統在在平臺精準地向學生發布相關視頻，讓學生通過自主復習，再次對主題進行深化、發酵，最終看透主旨。

四、智慧課堂下關于“看”的建議

智慧課堂升級了“看”的實踐，推動著英語教學的進一步發展，但也存在各方面的問題。如何使用智慧課堂，建立一個高效的視覺課堂，讓學生更好地提升視覺素養，是本校英語教學當前面臨的問題。面對這些問題，我們一邊實踐，一邊改進。

1.豐富“看”的資源

首先，完善數據庫校本資源中的視覺資源。曾有學者提出，視覺材料是影響視覺素養教學的重要因素。如今，視覺文化時代下的可視資源雖數量上比比皆是，質量上卻良莠不齊，符合學生學習水平且適合教學主題的更是鳳毛麟角。資源的匱乏導致無法開展課前學情的掌握和課后評價的追蹤，從而大大限制了教師相關教學的開展，也就是“巧婦難為無米之炊”。因此，豐富我校智慧課堂的視覺校本資源庫，迫在眉睫。在教學中，教師通過不斷收集或或制作合適的視覺資源，讓校本資源庫日漸豐滿。

2.厚實“看”的認知

師關于智慧課堂下“看”的認知理論和實踐操作雙欠佳。教師沒有很好的理論基礎，就不能通過教學授之以漁。因此，教師應該適時適度接受關于智慧課堂下關于“看”的相關理論指導和實踐培訓，如積極解讀《新課標》;學科內多組織專項研討活動;積極參加相關的知識講座等等。最重要的是，教師要重視在智慧課堂下“看”能力教學方法的學習，學會在智慧課堂下引導學生通過“看”，最終實現視覺素養等核心素養的全面提升。

3.豐厚“看”的評價

雖然《新課標》對“看”提出了明確的要求，但“看”卻遜色于評價之中。當前英語教學中，視覺素養視域下“看”的能力的評價是不足的，評價的不足導致了相關教學活動的開展難以得到保證。因此，我校教師可亦以身先士眾，通過智慧課堂，教師可以自主設計本校的試題庫進行自主命題，如在平時的書面表達上適當增加看圖寫作，在閱讀理解板塊增加圖表閱讀等考試題型等等，落實把“看”的技能與其他語言技能的進行綜合考察，從而使學生“看”的語言技能得到真正的提升。

綜上所述，“看”的能力是英語學科能力的重要組成部分，它不僅僅是簡單的文本信息獲取的能力，更是使用視覺素養來學習的關鍵能力。因此，突破障礙，發掘“看”的奧秘，探索“看”的方法，把看的技能與聽說讀寫相結合，從而提高 “看”的能力和素養，就是我們的目標。因為只有這樣，我們才能提升學生的思維能力和綜合語言運用能力，從而真正提升學生的核心素養。路漫漫其修遠兮，讓我們一起站高“看”遠！

參考文獻：

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